馮燕玲
【摘要】? ? 信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用日漸深入,教學(xué)的信息化,為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求:教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展,隨時(shí)更新自己的教育教學(xué)思想;教師要轉(zhuǎn)變自己的身份,從之前的簡單知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r(shí)代為學(xué)生服務(wù)的多重角色;教師也要跟隨信息化的步伐不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)手段,豐富自己的課堂。本文重在研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的途徑和方法,并以具體的教學(xué)內(nèi)容為例,通過教育案例來分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)融合的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 融合? ? 應(yīng)用
一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)融合的必要性
小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生抽象性思維向邏輯性思維發(fā)展的重要學(xué)科,在此過程中,注重對學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授活動(dòng),因而小學(xué)數(shù)學(xué)科目本身具有復(fù)雜性,對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對教師提出了更高的要求,但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,依然存在不少的問題,比如,很多教師為了提高小學(xué)生的成績,為學(xué)生使用大量的、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù);在教學(xué)過程中,過于重視學(xué)生的成績,而輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;教學(xué)中過于注重對知識的傳授而忽略了對學(xué)生的能力的培養(yǎng);教學(xué)中教師無法真正做到因材施教,忽視了學(xué)生的個(gè)性化教育,因?yàn)檫@些問題的存在,迫切需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的革新。
新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的改革提出了新的目標(biāo)和要求,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也帶來了新的機(jī)遇,且《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出,具體的課程教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù),將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。因而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù),積極推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在融合中共同創(chuàng)新發(fā)展,通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育信息化,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的品質(zhì)化,以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)教與學(xué)過程中能夠成為一個(gè)有機(jī)的整體,完善整個(gè)教學(xué)過程中力量與生活實(shí)際問題不相符的問題,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合
2.1信息技術(shù)為教師提供了多樣化的備課方式
依托信息技術(shù)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種信息化的教育教學(xué)資源,為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了多渠道的備課選擇,在信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)之際,教師的備課只能通過教材及相應(yīng)的輔導(dǎo)書籍,但是信息技術(shù)將教學(xué)教育資源放置于互聯(lián)網(wǎng),教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的備課資源,資源可以是微視頻、圖片等,依托這些信息化時(shí)代的資源,讓教師的備課變得更加便利,也催促小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自己備課能力,促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師備好自己的學(xué)生,了解學(xué)生的喜好和性格特點(diǎn)等,不斷提高自己的備課水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的課件插入更加多元的因素,會更加吸引學(xué)生的注意力。
2.2信息技術(shù)為教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)主要通過紙質(zhì)的書籍,而信息技術(shù)時(shí)代卻與傳統(tǒng)的時(shí)代不同,信息時(shí)代將很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課和資料上傳至網(wǎng)絡(luò),教師可以通過這些學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不在局限于自己的書籍,信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資料的共享和免費(fèi),讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的多元學(xué)習(xí)成為了新的可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過這些優(yōu)質(zhì)課,學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新的教法和學(xué)法,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷創(chuàng)新,從而運(yùn)用于自己的課堂,提高自己的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)通過信息技術(shù)提供的方便學(xué)習(xí)更新、更先進(jìn)的教學(xué)理念,不斷為自己的壯大而學(xué)習(xí)。
2.3信息技術(shù)為教師突破重難點(diǎn)提供了多樣化的平臺
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一系列新的成果,可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師突破課程內(nèi)容的重難點(diǎn),比如,當(dāng)教師在實(shí)際的課程上,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),在講解重難點(diǎn)遇到瓶頸時(shí),教師可以借助微課來突破重難點(diǎn),微課會讓學(xué)生集中注意力,學(xué)生在觀看視頻的過程中,也是知識消化理解的過程,對重難點(diǎn)的突破大有脾益。當(dāng)然信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一系列新成果,都可以用于重難點(diǎn)的突破,比如電子白板,在講解計(jì)算題時(shí),就可以充分運(yùn)用。這些多樣化的成果,為教師突破重難點(diǎn)提供了多樣化的選擇。
2.4信息技術(shù)為教師提供了多樣化的家校溝通平臺
信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了多樣化的交流平臺,這樣的交流方式不再局限于面對面交流,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以和家長通過QQ、微信等方式進(jìn)行交流,也可以和學(xué)生通過這些方式進(jìn)行交流,也可以和同事等進(jìn)行交流,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將自己的上課視頻錄制,并將自己的上課視頻上傳至班級群,讓家長看到自己孩子的表現(xiàn),并及時(shí)和老師溝通交流。這些多樣化的交流平臺讓家校溝通更加便利。
2.5信息技術(shù)為教師提供了多樣化的反思平臺
信息技術(shù)提供的視頻錄制、直播回放等成果,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂可以反復(fù)回放,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過讓其他教師觀看視頻的方法,聽取其他數(shù)學(xué)教師專業(yè)的意見和建議,從而不斷完善自己的課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)自己可以通過反復(fù)觀看自己的課堂,發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的問題,并不斷尋求解決方法;發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課中的問題,并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤,確保今后的課堂能夠順利開展。以往教師的反思局限于書面反思,信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教師反思方式,讓教師更加直面自己,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己與自己對話,讓教師的反思更加豐富化。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合的課例分析
本文以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元《角的度量》為例,來研究小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的融合。
3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課
小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行有針對性地備課,在備課的過程中,在最初的設(shè)計(jì)的教案中,本打算以圖片形式導(dǎo)入,但通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò),在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)加上了童話故事,讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具趣味性,學(xué)生更感興趣。在認(rèn)識1°角的過程中,本來課件是用圖片來展示的,但此部分內(nèi)容本就比較理解,所以,在這部分插入了一個(gè)微視頻,具體的教案如下:
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:體會角的度量工具,在大腦中建立什么是1°的基本概念。
能熟練運(yùn)用量角器測量位于不同角度和位置的角。
在量角器的使用過程中能夠感受角的大小與所畫邊的關(guān)系。
過程與方法:掌握量角器的結(jié)構(gòu)和功能,并掌握方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:能夠積極參與到角的測量活動(dòng)中,在不斷體驗(yàn)角的測量過程中,獲得獲得學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
2.教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):量角器的具體認(rèn)識,能正確使用量角器測量角。
教學(xué)難點(diǎn):測量具體的角時(shí)能夠正確讀出度數(shù)。
3.教學(xué)準(zhǔn)備:量角器、三角尺、多媒體課件、量角器的正確使用(微課)
4.教學(xué)過程:
1)新課導(dǎo)入:童話故事導(dǎo)入:在角的王國里,居住著許多許多的成員,在一個(gè)陽光明媚的清晨,他們正在森林中做游戲,大家玩得特別開心,但是突然一陣爭吵聲傳來,其中兩位成員在吵架,他們吵得面紅耳赤,為什么呢?就是因?yàn)樗麄儽却笮?,他們都覺得自己比較大,角1說:“我的一個(gè)角的邊長比你的長,所以我比你大?!钡?不服氣,“我的開口比你的大多了,邊長長也沒有用,我還是比你大。哈哈……”說完角2大笑了起來。
那么問題來了,到底角1和角2誰說得對呢?
揭示上課的主題:角1和角2這么爭吵,那么就需要測量到底誰大,本節(jié)課我們就一起探討角的度量。
2)探究新知
1°角的產(chǎn)生
小組合作:用三角尺比角的大小。
小組展示測量的結(jié)果,展示自己測量的方法。
預(yù)設(shè):用60°角量,∠1=60°,∠2=比60°角大,所以∠2大。
用30°角量,45°角量,∠1比45°角和30°角大,所以∠1大,用90°角量,∠2比90°角小很多,∠1比90°小一些,所以?!?比∠1小。
質(zhì)疑:用三角尺比較了相應(yīng)角的大小,但是對于∠2和∠1具體的度數(shù)卻不知道,兩個(gè)角的度數(shù)相差多少,這應(yīng)該怎么辦?
1°角的由來
需要知道角的大小,我們就要知道角的單位。
PPT課件展示,人們將圓平均分成360份,將其中1份所對的角作為度量角的單位,它的大小就是1度,這個(gè)單位就是度,記作1°。
修訂后插入了微課視頻,插入意圖:通過視頻播放,動(dòng)畫演示,學(xué)生更容易理解此部分的內(nèi)容。
認(rèn)識量角器:
讓學(xué)生拿出量角器,小組合作討論交流量角器有什么共同點(diǎn)。
學(xué)生合作交流并展示交流結(jié)果。
教師課件展示相應(yīng)的量角器。
學(xué)生:量角器是一個(gè)半圓形,被平均分成了180份,有一個(gè)中心點(diǎn),還有刻度。
學(xué)生實(shí)踐
用學(xué)生自帶的火柴擺放直角、30°角、60°角,150°角,并交流拜訪后的感想。(擺放不同的角時(shí),一支火柴對準(zhǔn)0°刻度線,另一條邊對準(zhǔn)相應(yīng)的刻度線,角的頂點(diǎn)一定要和量角器的中心點(diǎn)重合)
學(xué)生:量角器將半圓平均分成了180份,每一份所對的角是1°,那么150份所對的角就是150°。
用量角器測量角度
思考:同學(xué)們剛剛用量角器擺好了相應(yīng)的角,那么如何用量角器測量不同角的度數(shù)呢?
學(xué)生嘗試測量角,教師課件展示如何正確使用量角器。
(起初設(shè)計(jì)的依然是圖片,但是在備課之初,教師通過多種網(wǎng)絡(luò)渠道,通過觀看優(yōu)質(zhì)課視頻,修改了自己的設(shè)計(jì),將這部分內(nèi)容,分為兩部分,首先自己講解如何使用,然后用視頻再次展示,學(xué)生經(jīng)過兩次講解,知識得到了鞏固)
學(xué)生獨(dú)立嘗試測量角的度數(shù)。
學(xué)生嘗試歸納測量角的一般步驟。
鞏固:
發(fā)放具體的題目,讓學(xué)生自行測量,教師循環(huán)檢查并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.3家校溝通
教師在上《角的測量》之初,在釘釘班級中開通了直播,家長可以通過視頻直播,直接看到自己的孩子在課堂上的表現(xiàn),也能徹底了解教師的上課內(nèi)容和上課形式,并在對話框中,輸入了對老師的意見和建議,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在下課之余,及時(shí)回復(fù)了家長的消息,更好地實(shí)現(xiàn)了家校溝通。
3.4教師反思
教師在上《角的測量》之初,將自己上課的視頻提前用釘釘錄制,并可以設(shè)置回放;邀請同科目的教師到課堂聽課,在課后聽取其他教師的意見和建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程結(jié)束之后,通過釘釘不斷回放自己的視頻,與自己的課堂實(shí)現(xiàn)了零距離的對話,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂中的問題,及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了良好的課堂反思。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合,已經(jīng)成為了信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇,在此過程中,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用自如。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
[1]趙海明.談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].東西南北:教育,2017:274.
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[3]趙妍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇,2019:216-216.