幼兒園語言教學(xué)游戲化的有效策略

盧亮

【摘要】任何階段的教育問題都是最重要的問題，幼兒園更是幼兒各方面啟蒙的重要階段，幼兒園教師主要是對幼兒進(jìn)行語言和行為的啟蒙，對幼兒園階段的幼兒來講，非常嚴(yán)厲、規(guī)范的教育手段是幼兒們還接受不了的方式，相反游戲是幼兒園的最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的活動，基于幼兒園幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲具有它教育的不可替代性，對于在幼兒園階段的教育活動中，游戲是當(dāng)之無愧的教學(xué)手段。本文分析了幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀，探索將游戲和語言教學(xué)相融合的方法，促使幼兒積極進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);游戲化;有效

幼兒園階段是幼兒語言發(fā)展的爆發(fā)期，也是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最佳時期，這個階段的學(xué)習(xí)會讓幼兒們印象深刻，對將來的學(xué)習(xí)有著很積極的影響，但是往往幼兒園教師采取的都是嚴(yán)厲的教學(xué)手段，使得幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種抗拒性，學(xué)習(xí)效果并不好，幼兒教師要優(yōu)化教學(xué)模式，采取讓幼兒們感興趣的方式和方法進(jìn)行語言啟蒙，讓幼兒們對語言的啟蒙內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而真正的想要去學(xué)、去參與進(jìn)來，才能得到語言啟蒙預(yù)想的效果。

一、幼兒園游戲化語言教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前幼兒園的教學(xué)方式來看，大部分的幼兒園采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過早的進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)方法，讓3-6歲的幼兒過早開始抵觸學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)技能和本領(lǐng)，這樣不利于為將來的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。再者就是幼兒教師游戲化的教學(xué)方式要么不太了解要么就是雖然將其予以了重視，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固化思維，不能很好的將游戲和語言啟蒙融合到一起，不能在語言啟蒙過程中和好的體現(xiàn)游戲化教學(xué)的有效性，只是為了游戲而游戲，沒有將游戲化教學(xué)在語言啟蒙中發(fā)揮出游戲化的獨(dú)特優(yōu)勢，導(dǎo)致語言教學(xué)也并沒有取得預(yù)想的效果。

二、幼兒園語言教學(xué)游戲化的方法

（一）聽說游戲激發(fā)幼兒語言興趣

聽、說，是識字教學(xué)中最常見的手段，也是語言教學(xué)過程中的基礎(chǔ)模式，要多聽多說，才能提高語言運(yùn)用的能力，幼兒階段，基于幼兒的年齡，屬于語言塑造的關(guān)鍵階段，要多張嘴多練習(xí)，才是掌握一門語言的最關(guān)鍵的步驟。要想讓幼兒們跟隨教師的步驟多進(jìn)行練習(xí)，首先要讓幼兒對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時候游戲的作用就出現(xiàn)了。

在針對幼兒的語言啟蒙中，準(zhǔn)確的發(fā)音是非常重要的，比如“n、l”的發(fā)音對幼兒來講是有一點(diǎn)難度的，教師要對游戲進(jìn)行設(shè)計，將這兩個發(fā)音貫穿其中。教師將頭巾扎在頭上，手中拿著一個拐杖，扮作老奶奶，跟幼兒互相問好，“小朋友們好”，“奶奶好”練習(xí)“奶奶”的發(fā)音，接著“奶奶”說：“誰幫我把我種在地里的南瓜送到我家？”進(jìn)一步激發(fā)幼兒們想要參與的感覺，然后引導(dǎo)幼兒站成一圈，其中一個幼兒拿著籃子嘴里念著“老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不動，抱不下，來了一個小娃娃，挎著籃子笑哈哈，幫助奶奶收南瓜。奶奶直把娃娃夸?！蹦钔陜焊枵驹谝粋€幼兒面前，將籃子交給他，然后繼續(xù)，3遍以后將籃子遞給“奶奶”并說“奶奶給您南瓜”，可以重復(fù)幾次，參與過的幼兒不再參與，強(qiáng)化“奶奶、南瓜、籃子”的發(fā)音。

（二）表演游戲提高幼兒表達(dá)欲

針對于幼兒愛好模仿的特點(diǎn)，先設(shè)計一些簡單的小游戲，引導(dǎo)幼兒掌握游戲的玩法，激發(fā)成功的感覺，促使想要再次游戲的欲望，加大游戲的難度，進(jìn)行深度模仿，進(jìn)行語言的深度啟蒙。

教師準(zhǔn)備一些常見字的字卡，將字卡作為“板栗”散放在活動室各個角落里，請幼兒扮演小松鼠，教師扮演松鼠媽媽，“松鼠媽媽”說：孩子們天冷了，你們?nèi)グ狳c(diǎn)板栗回來過冬吧，幼兒學(xué)“小松鼠”去各個地方尋找“板栗”，然后回到“板栗媽媽”身邊告訴媽媽自己取得的“板栗”是哪個字，說對了大家給他鼓鼓掌，說錯了，大家?guī)退m正一下。經(jīng)過幾次游戲，幼兒們提升了自信心，對于這個游戲有了更強(qiáng)的參與感，這時候教師可以將常見字換成常見詞，增加一些難度來繼續(xù)游戲，強(qiáng)化了對于常見字、詞的認(rèn)知。

（三）識字游戲提高幼兒參與感

幼兒在幼兒園階段其實(shí)對于識字的欲望很強(qiáng)烈，只是家長和教師都會下意識的略過這個問題，覺得這么小的孩子沒有必要，其實(shí)如果能把握住這個階段，語言啟蒙就會變得迅速且順利。雖然語言啟蒙比較枯燥、比較單一，但是利用游戲的模式，還是非常受幼兒歡迎的。

教師可以準(zhǔn)備漂亮的布袋子一個，里面準(zhǔn)備若干硬字卡片，上面可以寫字也可以寫詞，甚至還可以根據(jù)幼兒的能力寫上短句，幼兒按順序排成一隊，依次去教師手里的布袋子里摸出字卡，并將字卡上的字詞句念出來，如果念錯了，就換下一個繼續(xù)進(jìn)行，并請大家?guī)退m正過來。這樣念錯的幼兒就會對這個字詞加深印象。

教師也可以準(zhǔn)備一些表示動作的字、詞，也裝在袋子里，幼兒隨機(jī)抽取一張，看好這個字、詞后作出相應(yīng)動作，讓別的幼兒猜一猜，猜對了就換下一名幼兒繼續(xù)抽取，如果沒猜對就換下一個幼兒繼續(xù)做動作。

語言游戲是智力游戲的一種，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒表達(dá)和傾聽的能力的一種游戲，語言啟蒙是個很枯燥的過程，幼兒教師要利用游戲的獨(dú)特優(yōu)勢，將環(huán)境打造的充滿樂趣和競爭性，利用幼兒的好奇心和好勝心，將興趣感和積極性徹底激發(fā)出來，促使幼兒園階段的語言啟蒙的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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