小數(shù)高段“先學(xué)”的微課與批注相融合的實(shí)踐研究

沈紅珠

【摘要】相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言難免存在一定的學(xué)習(xí)難度。而采用微課與批注相融合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而達(dá)到“先學(xué)后教”的課堂效果。對(duì)此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課、批注相結(jié)合的方式展開(kāi)“先學(xué)”活動(dòng)的具體實(shí)施展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;微課;批注

小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)、提能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知思路，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。將微課與批注融入到課堂學(xué)習(xí)之中，采取“先學(xué)后教”的組織方式，不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生在知識(shí)的理解和接受方面得到加強(qiáng)。因此，本文從先學(xué)后教的實(shí)施意義、微課與批注在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、先學(xué)后教的實(shí)施意義

開(kāi)展先學(xué)后教的活動(dòng)，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更為積極的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提升對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，加深其主題理解。通過(guò)對(duì)課堂新知進(jìn)行“先學(xué)”，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在之后的聽(tīng)講中保持有效的思維狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展起到促進(jìn)作用。同時(shí)，開(kāi)展先學(xué)后教的活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，而通過(guò)課前的“先學(xué)”活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在“認(rèn)知-理解-實(shí)踐”的基礎(chǔ)上獲得更為直觀(guān)的主體滲透，更易于學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的把握更加透徹和高效，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、微課與批注在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、把握微課內(nèi)容，明確“先學(xué)”方向

微課作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合的一種教學(xué)形式，學(xué)生可以借助微課視頻的觀(guān)看，進(jìn)一步了解新知內(nèi)容，明確其“先學(xué)”的方向，把握課堂的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到游刃有余、有所探求的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用微課視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和課本教材，系統(tǒng)性的了解本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，保證其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織效果。如在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻資源，展開(kāi)對(duì)本課內(nèi)容的“先學(xué)”活動(dòng)，以其生動(dòng)、直觀(guān)的方式，更易于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，通過(guò)對(duì)微課視頻的觀(guān)看，學(xué)生可以清楚了解本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而在“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)和運(yùn)用”上展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

2、注重批注形式，提高“先學(xué)”質(zhì)量

先學(xué)，不僅僅是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行先行瀏覽，還要結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)其新知進(jìn)行理解和分析，并對(duì)其不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批注，保證“先學(xué)”的質(zhì)量和效果，這對(duì)下一步課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重其批注的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的注釋與理解，加強(qiáng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)性，使其得到更好的主體培養(yǎng)。不同的批注形式對(duì)學(xué)生的主觀(guān)理解也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀(guān)看，進(jìn)一步了解到小數(shù)乘整數(shù)的算理、小數(shù)乘小數(shù)的算理等內(nèi)容，但對(duì)其計(jì)算公式和基礎(chǔ)概念的理解缺乏主觀(guān)認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取旁批的批注方式，利用波浪線(xiàn)、圈點(diǎn)等符號(hào)對(duì)其不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，保證“先學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施提供明確方向。

3、加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，夯實(shí)“先學(xué)”基礎(chǔ)

先學(xué)后教作為一種以學(xué)生為主體的課堂模式，其對(duì)學(xué)生的主體引導(dǎo)尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的“先學(xué)”情況，采取科學(xué)、有效的組織策略，引導(dǎo)實(shí)施、夯實(shí)基礎(chǔ)，保證“先學(xué)后教”的組織效果。如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，本節(jié)主要學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的相關(guān)知識(shí)，為使學(xué)生能夠正確理解“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法，我將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和整數(shù)除法的知識(shí)點(diǎn)作為微課素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行“先學(xué)”理解，更易于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。同時(shí)，采取闡述型批注的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其概念原理的學(xué)習(xí)，把握其關(guān)鍵信息，打牢“先學(xué)”基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

4、開(kāi)展小組討論，保證“先學(xué)”效果

因文化基礎(chǔ)、接受能力等方面的影響，學(xué)生個(gè)體在“先學(xué)”理解上存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不均衡。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。同時(shí)，在小組討論的過(guò)程中，教師還應(yīng)堅(jiān)持交叉結(jié)合、差異合作的方式，保證學(xué)生與小組之間的討論效果。如在“可能性”的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)微視頻的觀(guān)看和質(zhì)疑式批注的方式，對(duì)“可能”“一定”“不可能”等詞語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)辨析與可能性討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的探索能力，保證其“先學(xué)”的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

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