新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的探究

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【摘要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)非常關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而表達(dá)能力直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中需要格外關(guān)注的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)生都存在表達(dá)能力方面的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在無(wú)法運(yùn)用課堂上所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)展開(kāi)對(duì)話交流，也無(wú)法熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了一定影響。基于此，文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意義進(jìn)行分析，提出行之有效的培養(yǎng)措施，以期幫助學(xué)生更好地與人交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課改;表達(dá)能力;探究

引言：

新課改要求將學(xué)生能力、素養(yǎng)等作為關(guān)注的重點(diǎn)，以便為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其中，培養(yǎng)卓越口才是新教育實(shí)驗(yàn)改革的重要組成部分，而語(yǔ)文課堂則是培養(yǎng)學(xué)生卓越口才的關(guān)鍵載體。因此，教師需通過(guò)教學(xué)模式的變革，促使小學(xué)生的課堂表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生卓越口才[1]。目前，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)沒(méi)有深入開(kāi)展，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)造成一定的影響。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將新教育理念貫徹于課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生課堂表達(dá)能力的鍛煉，為卓越口才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

語(yǔ)言表達(dá)能力是指將個(gè)人想法、情感等通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)兩種[2]。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性特點(diǎn)，學(xué)生接受語(yǔ)文教育可擁有清晰的判斷思維，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)，更好與他人交流。教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)語(yǔ)文知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的教學(xué)職責(zé)，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。一方面，語(yǔ)言能力與思維能力具有密切關(guān)聯(lián)，前者實(shí)際上是后者的外化表現(xiàn)，學(xué)生如若表達(dá)流暢、語(yǔ)法運(yùn)用嫻熟，在很大程度上說(shuō)明其邏輯思維清楚。而邏輯思維又與學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作水平相關(guān)，因而培養(yǎng)語(yǔ)言能力還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作水平的提高起到促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)生語(yǔ)言能力與日常生活密切相關(guān)，如若在成長(zhǎng)中缺少語(yǔ)言輔助，則不利于學(xué)生表達(dá)自己的想法與需求，在與人溝通交流中很容易出現(xiàn)誤解。

2培養(yǎng)學(xué)生課堂表達(dá)能力的實(shí)踐原則

2.1立足文本

人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，往往需要賦予相應(yīng)的感情。因此，學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，須于相應(yīng)的情境、氛圍下開(kāi)展，這樣方可以有效提升訓(xùn)練成效。而語(yǔ)文教材中的文本具有豐富情感，依托這些文本開(kāi)展表達(dá)能力的訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效明確表達(dá)指向，幫助學(xué)生在理解文本情感的基礎(chǔ)上，掌握特定情感的表達(dá)方法。

2.2以生為本

很多教師在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，容易以自我主觀認(rèn)識(shí)確定訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)，導(dǎo)致與學(xué)生的實(shí)際情況不相符合，這樣將會(huì)影響到學(xué)生參與熱情的發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高[3]。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需將以生為本的原則深入貫徹下去，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，合理選擇表達(dá)訓(xùn)練形式，確定訓(xùn)練目標(biāo)。若訓(xùn)練目標(biāo)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，將會(huì)對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮造成不利影響。若訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度過(guò)大，學(xué)生又容易產(chǎn)生挫敗感。因此，只有科學(xué)控制目標(biāo)難度，方可保證訓(xùn)練活動(dòng)取得良好的實(shí)施效果。同時(shí)教師需要意識(shí)到班級(jí)學(xué)生具有差異化的語(yǔ)言水平，需分層開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)。

2.3循序漸進(jìn)

表達(dá)能力涵蓋思維活動(dòng)、言意轉(zhuǎn)換等多個(gè)要素，難以于短時(shí)間內(nèi)快速提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需將循序漸進(jìn)的原則貫徹于學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程中，避免追求一蹴而就。首先，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，分層設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到逐步提高。其次，單節(jié)課程的表達(dá)訓(xùn)練中，也要逐步拓展訓(xùn)練深度。如剛開(kāi)始組織基本練習(xí)活動(dòng)，之后逐步向深化練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等層級(jí)延伸。本種梯度訓(xùn)練模式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，且學(xué)生的個(gè)體差異也能夠得到兼顧。最后，教師在表達(dá)指導(dǎo)過(guò)程中，需選擇層級(jí)遞進(jìn)的指導(dǎo)模式，先向?qū)W生講解基礎(chǔ)表達(dá)知識(shí)，之后進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化訓(xùn)練成效。

2.4科學(xué)評(píng)價(jià)

為促使學(xué)生的課堂表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，首先要幫助學(xué)生建構(gòu)表達(dá)的信心。自信心也是培養(yǎng)卓越口才行動(dòng)的重要目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。目前，很多學(xué)生由于缺乏足夠的自信，不能夠主動(dòng)、深入?yún)⑴c到課堂表達(dá)活動(dòng)中，導(dǎo)致表達(dá)能力的發(fā)展遭到阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需將賞識(shí)教育理論運(yùn)用起來(lái)。一方面，要及時(shí)肯定學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，搭配運(yùn)用手勢(shì)及面部表情等語(yǔ)言形式，將學(xué)生的表達(dá)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。另一方面，又要采取導(dǎo)向性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)鍛煉和提高。

3新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略

3.1做好對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

小學(xué)生表達(dá)能力之所以無(wú)法得到大幅提高，自信心也是一大影響因素，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，一直無(wú)法得到教師的鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于自卑狀態(tài)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，因此學(xué)生在教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中存在抵觸情緒，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真展開(kāi)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在提問(wèn)的過(guò)程中要把控好問(wèn)題的難度，力求使每一個(gè)層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答出教師的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生所做出的回答，教師不必糾結(jié)于答案的準(zhǔn)確與否，只要學(xué)生的回答是建立在自己深度思考之上而作出的，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這能夠極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到教師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，自信心逐漸提升之后，他們就會(huì)以更加飽滿的激情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到大幅提升。

3.2依托文本素材

1.模仿表達(dá)[4]。表達(dá)技巧是學(xué)生卓越口才的關(guān)鍵要素，而教材文本中有豐富的句式類(lèi)型，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿這些句式，能夠幫助學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧熟練掌握。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，文本中運(yùn)用了多種句式。以“有的像蜜蜂……有的像……”這句為例，屬于典型的排比句。教師可引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這句話，感受排比句式的特點(diǎn)。之后，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些天空云彩、森林鳥(niǎo)兒等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，掌握排比句式的用法。通過(guò)這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠更加高效地吸收和轉(zhuǎn)化書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)能力得到良好鍛煉。

2.遷移段法。很多學(xué)生往往無(wú)法利用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法，主要原因就在于語(yǔ)言組織能力不高，進(jìn)而阻礙到學(xué)生卓越口才的培養(yǎng)和發(fā)展。而教材文本具有較多的段落，這些段落具有明顯層次，且寫(xiě)作方式各不相同。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用段落知識(shí)，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可將第二自然段作為訓(xùn)練素材。本段首先進(jìn)行了整體敘述，之后分別對(duì)各個(gè)壯士的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，最后又對(duì)戰(zhàn)斗結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。此段落擁有清晰層次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以本種寫(xiě)法對(duì)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)本種訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可對(duì)段落語(yǔ)言表現(xiàn)形式準(zhǔn)確把握，進(jìn)而運(yùn)用于日常表達(dá)過(guò)程中，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的口才。

3.探尋文路。文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容充分理解，又要幫助學(xué)生掌握寫(xiě)人敘事的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫礁纳?，又可以更加巧妙地組合言語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，本文在風(fēng)景描寫(xiě)時(shí)依據(jù)四季更迭來(lái)展開(kāi)，且運(yùn)用較多的修辭手法，包括比喻、擬人等，將小興安嶺的魅力充分展現(xiàn)出來(lái)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，之后鼓勵(lì)學(xué)生以“校園”為主題，分別表達(dá)出校園四個(gè)季節(jié)的風(fēng)景變化。這樣學(xué)生可充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與表達(dá)技巧，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

3.3引入信息技術(shù)，強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力

在信息時(shí)代下，語(yǔ)文教學(xué)可引入信息技術(shù)，通過(guò)多媒體傳達(dá)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)路徑。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，語(yǔ)文教師可創(chuàng)建雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，教師可將口語(yǔ)交際訓(xùn)練分為三項(xiàng)內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)階段。第一階段，教師設(shè)立口語(yǔ)表達(dá)主題，即“江南景色”，與學(xué)生一同圍繞該主題進(jìn)行分析。教師可以通過(guò)大屏幕將江南景色展示給學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、采用問(wèn)題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說(shuō)小魚(yú)是快樂(lè)的呢？它們?cè)诟墒裁茨?？”第二階段，要求學(xué)生以小組合作的方式嘗試進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從課題、文章字句說(shuō)起，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚(yú)?！庇械膶W(xué)生回答：“小魚(yú)在荷葉中自由自在地戲水?！钡谌A段，教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)情況做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過(guò)讀中說(shuō)、說(shuō)中寫(xiě)，學(xué)生能掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。可見(jiàn)，開(kāi)展雙向互動(dòng)模式的教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，在師生交流中共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.提高拼音轉(zhuǎn)化能力。在語(yǔ)言訓(xùn)練體系中，學(xué)生先要學(xué)習(xí)拼音，拼音的特點(diǎn)是將發(fā)音直接用字母表現(xiàn)出來(lái)，便于小學(xué)生識(shí)記。當(dāng)學(xué)生掌握拼音知識(shí)后，可在教師引導(dǎo)下用拼音記錄身邊的趣事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將拼音與漢字相結(jié)合，根據(jù)拼音寫(xiě)出所知的漢字，逐漸記住更多的漢字。在寫(xiě)作過(guò)程中，讓他們一邊寫(xiě)一邊讀，加深對(duì)拼音與文字的印象，為后續(xù)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的拼音轉(zhuǎn)化能力能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)做好鋪墊。在新媒體背景下，教師可利用信息技術(shù)制作“微視頻”，通過(guò)簡(jiǎn)短精煉的視頻吸引學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師可依靠微視頻集中傳授知識(shí)，在內(nèi)容上可以學(xué)生身邊人、身邊事為切入口，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示出來(lái)，學(xué)生注意力更易被吸引，從而掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

3.注重模仿練習(xí)。書(shū)面表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)所在，該項(xiàng)能力可后天培養(yǎng)，通過(guò)模仿練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作水平可通過(guò)日常閱讀積累提升，不斷掌握更多寫(xiě)作技巧，即熟能生巧?！比缭趯W(xué)習(xí)《秋天》《江南》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。隨著知識(shí)的積累，學(xué)生逐漸能領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作技巧，通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)便能提高書(shū)面表達(dá)能力。

3.4開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)教學(xué)效率

為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如“速讀賽”“演講大賽”“詩(shī)詞朗誦”等。以演講活動(dòng)為例，低年級(jí)學(xué)生可能對(duì)演講興致不高，這就要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)正面激勵(lì)、側(cè)面推動(dòng)等方式，使其主動(dòng)參與到演講活動(dòng)中，幫助其樹(shù)立演講信心，鍛煉口語(yǔ)能力。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生演講興趣，教師可利用課前五分鐘讓學(xué)生講一個(gè)趣味小故事，使其在輕松愉悅的環(huán)境中，從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)演講。

其次，在參與演講后，教師還要逐步要求學(xué)生脫稿演講，加大口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練力度。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其獨(dú)立寫(xiě)稿，教師對(duì)稿件進(jìn)行指導(dǎo)和潤(rùn)色，幫助其快速提高寫(xiě)作水平。

最后，完善評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生普遍渴望獲得他人的認(rèn)可，尤其是教師的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)其后續(xù)行為具有極大的調(diào)動(dòng)作用。因此，在演講活動(dòng)中還應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)等方式，使師生共同參與到該活動(dòng)中。演講本人、聽(tīng)講教師與同學(xué)都要做出評(píng)價(jià)，此舉不但可增加師生互動(dòng)，還可通過(guò)多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在。教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用，在提高口語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，師生關(guān)系也變得更加融洽。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加大對(duì)學(xué)生自信心方面的培養(yǎng)，借助對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)寫(xiě)作朗讀等方面的訓(xùn)練，就能快速提高表達(dá)能力，完成課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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