基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

江輝玲

【摘要】生本理念是新課改的重要教學(xué)理念，主旨是以學(xué)生為中心展開教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力，使學(xué)生得到更大的進(jìn)步。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，基于生本理念，引導(dǎo)小學(xué)生掌握課文內(nèi)涵和語文知識(shí)，不僅可以有效提高小學(xué)生各方面的能力，還可以使其對(duì)課文深度理解和之掌握。本文對(duì)小學(xué)語文教師基于生本理念開展閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略進(jìn)行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

隨著素養(yǎng)教育的不斷深入，教師對(duì)學(xué)生自身的能力更加重視。生本理念是以學(xué)生為中心展開教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。小學(xué)語文教師將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還可以使小學(xué)生閱讀課文的深度大幅提升。對(duì)于其語文成績(jī)提高，也有不可忽視的作用。教師要在教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步突顯小學(xué)生的主體作用，可以更進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)深度閱讀

讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容擁有深厚的閱讀熱情，促使其主動(dòng)閱讀，小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象才會(huì)更加深刻。教師可以立足課文的精彩內(nèi)容設(shè)計(jì)精美的課件，吸引小學(xué)生的注意力，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使小學(xué)生的求知欲進(jìn)一步提升，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀欲望，都可以有效促使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文閱讀。并且，對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象。同時(shí)，也可以有效提升閱讀教學(xué)效果，使小學(xué)生對(duì)其中的語文知識(shí)深層學(xué)習(xí)。另外，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量都有重要的影響，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足課文脈絡(luò)或是內(nèi)涵等創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀熱情提升。

如，《觀潮》一課，教師可以搜集錢塘江漲潮時(shí)的視頻，將其制作成精彩的視頻課件。在引入課文前，可以先讓小學(xué)生更真切感受壯觀的漲潮景象。接著，再創(chuàng)設(shè)問題情境：“要想觀看這一壯觀景象，需要在哪里觀潮？‘潮’是怎樣的呢？可以用什么形容詞來比喻呢？在課文中，作者進(jìn)行了形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們想不想知道作者是如何寫下這一壯觀場(chǎng)面的呢？”。就會(huì)使小學(xué)生形成較深厚的好奇心和求知欲。接著，教師再讓小學(xué)生閱讀課文，并且用鉛筆標(biāo)畫出文中的比喻句，并總結(jié)作者的寫作脈絡(luò)。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會(huì)積極融入到閱讀中，并且有效加深閱讀效果，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。

二、關(guān)注課堂互動(dòng)強(qiáng)化內(nèi)涵滲透

中年級(jí)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力還比較低，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵的滲透，使小學(xué)生可以透過課文內(nèi)容的字面含義領(lǐng)悟到課文背后的內(nèi)涵，才可以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，使小學(xué)生高質(zhì)量閱讀和學(xué)習(xí)。為了讓小學(xué)生的思維可以深入思考、領(lǐng)悟到課文中的內(nèi)涵，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生有效互動(dòng)，促使其積極表達(dá)自己對(duì)課文的理解，才可以使其高質(zhì)量閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以通過開展課文討論的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，讓其思維產(chǎn)生碰撞，才會(huì)更有效提高其領(lǐng)悟課文的程度，并對(duì)課文內(nèi)涵充分理解，并充分消化吸收。不僅可以達(dá)到高效教學(xué)的目的，還可以使小學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)懂得更多的道理。

如，對(duì)《鐵杵成針》開展閱讀授課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備繡花針和一根鐵棒，當(dāng)作教具。在引入課文時(shí)，讓小學(xué)生觀察兩種實(shí)物。之后，再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩樣物品嗎？”。小學(xué)生會(huì)積極與教師互動(dòng)，并將注意力充分集中到課堂上。接著，教師再說：“假設(shè)要將這根鐵棒磨成這根繡花針，要經(jīng)歷怎樣的過程呢？需要多久呢？”。小學(xué)生會(huì)真切感受到其中的艱難。接著，教師再說：“在當(dāng)代，有先進(jìn)的技術(shù)，將鐵棒磨成繡花針也需要經(jīng)歷艱難的過程。但是，在古代有人可以將其磨成繡花針，同學(xué)們相信嗎？”。就會(huì)引起小學(xué)生充分被教師所吸引。接著，教師再以講故事的方式引入課文。并且，讓小學(xué)生深入閱讀，感受其中的故事。此后，教師再提問：“李白為何會(huì)在聽聽了老婆婆的話后，重新返回完成自己的學(xué)業(yè)呢？老婆婆的話有哪些道理呢？”。接著，再讓小學(xué)生展開課堂討論，并且鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過討論可以使小學(xué)生進(jìn)一步揣摩其中的深意，并得到啟發(fā)。此時(shí)，教師再讓小學(xué)生分別表達(dá)自己的看法，并對(duì)其加以引導(dǎo)，就會(huì)使其加深對(duì)課文涵義的領(lǐng)悟，懂得做事不可以半途而廢、要有毅力的道理。

三、借助群文閱讀提高學(xué)習(xí)效率

提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于其深度理解課文，提高學(xué)習(xí)效率都有重要的作用。群文閱讀可以有效幫助小學(xué)生提高閱讀量，并鍛煉閱讀能力。教師可以在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，巧妙整合教材中的文章，開展群文閱讀教學(xué)。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過的課文中獲得啟發(fā)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課文快速理解和分析。不僅可以幫助小學(xué)生溫幫知新，還可以使其閱讀理解能力大幅提高。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的課文類型，整合教材中的文章，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行異同對(duì)比，使其抓住作者寫作時(shí)的技巧、規(guī)律，才會(huì)更有助于幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。

如，教師對(duì)《三月桃花水》這篇寫景的課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓小學(xué)生對(duì)課文中的寫作方法、思路有更深刻的體會(huì)，就可以整合《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《金色的草地》這兩篇文章。教師可以提前將三篇文章的文字配上圖畫制作成三個(gè)不同的微課。導(dǎo)入課程時(shí)，先讓小學(xué)生回憶和閱讀之前學(xué)習(xí)過的兩篇課文。接著，再提問：“這兩篇文章中以什么順序來描寫美麗的景色的呢？”。當(dāng)小學(xué)生積極回答后，再指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《三月桃花水》一文。并且，讓小學(xué)生以列表的方式，對(duì)三篇文章的寫作順序、過程等加以總結(jié)、比較異同，就會(huì)使小學(xué)生受到啟發(fā)，加深對(duì)課文寫作順序的體會(huì)。接著，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生疏理課文內(nèi)容，及其中的寫作方法，就會(huì)有效促進(jìn)小學(xué)生的閱讀深度。同時(shí)，也可以使其進(jìn)一步掌握寫景色文章的方法，積累更多的寫作知識(shí)。

總結(jié)：

在生本理念下，小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)，在以發(fā)展小學(xué)生的綜合能力為中心，讓其深度融入到課文意境中，加深與文本的對(duì)話，對(duì)課文內(nèi)容、內(nèi)涵深刻理解。同時(shí)，教師要應(yīng)用多種閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)涵的體會(huì)，并巧妙整合多篇文章共同開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生提高對(duì)課文的理解速度。不僅可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生的綜合能力大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃春燕.生本視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的思考與研究[J].學(xué)苑教育，2021（27）：51-52.