“雙減”背景下小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效

周靜珍

【摘要】現(xiàn)階段，各科教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙減背景不斷改善教學(xué)策略與教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)低年級英語教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合低年級學(xué)生知識基礎(chǔ)教育薄弱、理解能力不強(qiáng)等特征，來進(jìn)行合理化課堂教學(xué)改革。本文探究雙減背景下小學(xué)低年級英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可采用的有效教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，迎合時(shí)代發(fā)展需要，創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)英語;低年級;課堂教學(xué);提質(zhì)增效

前言：

隨著雙減背景的提出與落實(shí)，各學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合政策的內(nèi)容與要求，做出適當(dāng)?shù)母淖?。雙減背景要求教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要減輕學(xué)生的身體壓力，防止學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)低年級英語教師在進(jìn)行授課時(shí)，就要針對這一要求來調(diào)整課堂模式，提升課堂效率，讓小學(xué)低年級學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。教師可以從興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成以及情景感受三個方面入手，合理調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率。

一、注重興趣引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

小學(xué)低年級英語教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將興趣培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級學(xué)生只有先產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，樂于進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，教師才能夠開展高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識。因此，小學(xué)低年級英語教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，將趣味性教學(xué)引入到課堂授課之中，結(jié)合課堂游戲等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》這一單元的英語知識時(shí)，就可以結(jié)合趣味教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)：“同學(xué)們，大家能不能向老師介紹一下你的家庭成員呢？”通過以上語言引導(dǎo)，學(xué)生將會快速被老師的話題所吸引，并在教師引領(lǐng)下投入到本單元的知識學(xué)習(xí)之中。這個時(shí)候，教師可以讓某位舉手的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，并結(jié)合這一位同學(xué)的回答，融合英語知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸英語知識。假如這位學(xué)生回答“我的家庭成員有五個，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我”，而教師可以根據(jù)這一答案，這樣來進(jìn)行授課：“如果你想要向外國小朋友介紹你的家庭成員，是不是就要用英語來介紹呢？爸爸、媽媽的英語怎樣表達(dá)呢？老師來告訴你答案！”通過設(shè)置以上環(huán)節(jié)，學(xué)生將會產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極投入到英語知識學(xué)習(xí)之中，為實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了課堂效率的提升。

二、注重習(xí)慣養(yǎng)成，英語進(jìn)入生活

小學(xué)低年級英語教師在開展學(xué)科教學(xué)的時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了理論知識，能否進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生“走好英語學(xué)習(xí)第一步”。在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)低年級英語教師不僅要注重課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在英語課堂之中學(xué)習(xí)知識，同時(shí)還要讓英語走進(jìn)生活，幫助學(xué)生也能在現(xiàn)實(shí)生活中感受到英語的魅力。學(xué)生只有與英語充分接觸，才能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the park》這一單元英語知識時(shí)，就可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將英語與應(yīng)用到日常生活之中，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們在現(xiàn)實(shí)生活中逛公園時(shí)，是不是也可以應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的英語知識來進(jìn)行交流呢？”在以上語言的引導(dǎo)下，學(xué)生將會樹立起知識遷移與應(yīng)用的意識，而教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，教師可以這樣進(jìn)行授課：“同學(xué)們，當(dāng)我們在公園里，看到了一個不認(rèn)識的物品時(shí)，可以用本節(jié)課所學(xué)的哪一句英語來進(jìn)行詢問呢？”而學(xué)生根據(jù)教師的提問，并聯(lián)想本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將會回答教師“用‘What's this’這句話來進(jìn)行提問。”得到這一回答之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“有同學(xué)向你進(jìn)行提問時(shí)，你應(yīng)該怎樣回答他呢？”經(jīng)過以上引導(dǎo)，學(xué)生將樂于在日常生活中應(yīng)用英語，并逐步將英語交流培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，從而不斷提高英語表達(dá)能力、聽力能力等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、利用先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

在開展實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)低年級英語的教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的設(shè)備，來豐富課堂內(nèi)容與知識表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生以更加直觀、更加形象的方式來學(xué)習(xí)英語知識，獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步。作為一名語言教師，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還要結(jié)合情境來為學(xué)生開展知識教學(xué)，讓學(xué)生明白在某一情境下，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用哪些英語知識來進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。此時(shí)，教師就可以借助先進(jìn)教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情景之中學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the forest》這一單元的英語知識時(shí)，教師就可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以更加形象生動的方式來進(jìn)行知識呈現(xiàn)。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道的動物有哪些？今天要舉行森林大王選舉大賽，你們想看看嗎？”通過觀看短片，學(xué)生將會進(jìn)入“森林大王選舉大賽”這一學(xué)習(xí)情境之中，不僅復(fù)習(xí)了舊知識而且導(dǎo)入了新知識，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在播放視頻的同時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的知識講解，比如，當(dāng)短片中的“fox”為大家展示自己才能時(shí)，教師就可以這樣進(jìn)行知識教授：“同學(xué)們，大家也經(jīng)常聽到狐貍是以狡猾來形容它，那它在展示自己時(shí)應(yīng)該用哪種表情來展示呢？”接下來學(xué)習(xí)fox這個單詞和句子就可以加上很多動作與表情，學(xué)生們會更加投入在情境中;在多媒體設(shè)備中短片的引導(dǎo)以及情景感染下，學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，教師也因此提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

雙減背景下，小學(xué)低年級英語教師在開展教學(xué)活動時(shí)，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂之中進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓學(xué)生得到豐富的知識積累，切實(shí)提高自身能力。因此，小學(xué)低年級英語教師應(yīng)當(dāng)積極探究優(yōu)秀的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，采用創(chuàng)新、實(shí)用的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)雙減背景下高效優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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