“雙減”背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

葉瑞玲

【摘要】小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮的雙減背景的要求，從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行反思與回顧，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的弊端，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理的家庭作業(yè)。雙減背景對(duì)作業(yè)量做出了要求，這不僅意味著小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師要控制作業(yè)數(shù)量，同時(shí)還要提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生們切實(shí)得到提升。本文探究雙減背景下，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師可采用的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

雙減背景要求教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的身體壓力。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要放棄以往經(jīng)常采用的機(jī)械式重復(fù)抄寫的作業(yè)形式，而選擇與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)形式，并不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，鞏固所學(xué)內(nèi)容、提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師就要借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面進(jìn)行完善與改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、設(shè)置難度梯度，提高學(xué)生能力

在以往教學(xué)過程中，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師常常為學(xué)生們布置無(wú)差別化家庭作業(yè)，同時(shí)往往也不會(huì)設(shè)置難度梯度，所有的學(xué)生都要完成相同的家庭作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也沒有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展性。語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成統(tǒng)一化家庭作業(yè)時(shí)，往往會(huì)感受到“駕熟就輕”，語(yǔ)文能力難以得到進(jìn)一步提升。而語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)，又會(huì)感到吃力，這樣統(tǒng)一化的作業(yè)就為這部分學(xué)生造成了身心負(fù)擔(dān)，也違背了雙減背景的要求。因此，雙減背景下，以往的統(tǒng)一化家庭作業(yè)已經(jīng)不再適用，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差別，設(shè)置不同難度梯度的家庭作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，在能力范圍內(nèi)得到提升，以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們布置《古詩(shī)三首》這一單元的作業(yè)時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生們以往的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同的難度梯度，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：“大家的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)東西很快，所以老師會(huì)對(duì)大家提出更高的要求，希望大家實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我們今天的家庭作業(yè)是嘗試背誦第一首古詩(shī)、熟讀第二、三首古詩(shī)，大家有沒有信心完成呢？”而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，教師就可以設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)：“大家只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以我們今天的家庭作業(yè)是熟讀三首古詩(shī)，并抄寫一遍第一首古詩(shī)，熟悉古詩(shī)中不認(rèn)識(shí)的字詞?！蓖ㄟ^設(shè)置不同難度的家庭作業(yè)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升與發(fā)展，有助于高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

二、豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

在以往，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師所采用的作業(yè)布置形式也較為單一，學(xué)生們常常要進(jìn)行大量的“抄寫”、“默寫”作業(yè)，給學(xué)生們帶來(lái)了較大的身體負(fù)擔(dān)，違背了雙減背景的要求，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富作業(yè)布置形式，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)，讓學(xué)生們得到全面的提升與發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注作業(yè)的趣味性，學(xué)生們只有感受到完成作業(yè)的趣味，才能夠真正接受作業(yè)之中蘊(yùn)含的知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之處。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生們布置更加具有生動(dòng)性、趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。比如，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)：“同學(xué)們，大家聽到過哪些美妙的聲音呢？有歌唱聲、歡笑聲，還有哪些聲音能夠帶給你愉悅的心情呢？”以問題作為導(dǎo)入，學(xué)生們將會(huì)產(chǎn)生對(duì)于作業(yè)的好奇心，并開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，形成激烈的師生互動(dòng)與交流。在學(xué)生們回答之后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們聽到過許多美妙的聲音，其中很多聲音是由我們?nèi)祟惍a(chǎn)生的，也有很多聲音是來(lái)自大自然。我們接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的這篇課文，就描述了美妙的大自然的聲音，大家想知道有哪些聲音嗎？我們今天的家庭作業(yè)就是閱讀《大自然的聲音》這一篇課文，找到文章中所描寫的各種聲音，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，想一想你還知道哪些‘大自然的聲音’?！毙W(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在作業(yè)布置時(shí)，以這種方式來(lái)轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，將以往的“閱讀課文”作業(yè)轉(zhuǎn)化為更加形象生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，不僅要豐富作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)、口頭作業(yè)等其他基礎(chǔ)性作業(yè)形式相結(jié)合，同時(shí)也要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。設(shè)置實(shí)踐類作業(yè)就能夠引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活或是其他方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《海濱小鎮(zhèn)》這一篇課文之后，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完了這個(gè)課文，大家心中有沒有產(chǎn)生對(duì)‘海濱小鎮(zhèn)’的向往呢？大家心目中的‘海濱小鎮(zhèn)’是什么樣子的呢？接下來(lái)，大家就根據(jù)文章中的描述，再配合自己的想象與聯(lián)想，創(chuàng)作一幅圖畫，用你的畫筆描繪出‘海濱小鎮(zhèn)’的景象?！蓖ㄟ^設(shè)置以上實(shí)踐類作業(yè)，教師將能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)再次閱讀、回顧所學(xué)的課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，將所學(xué)的知識(shí)以繪畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在完成實(shí)踐類作業(yè)的過程中，學(xué)生們的多方面能力也將會(huì)得到鍛煉，發(fā)散思維、想象力以及動(dòng)手能力等都會(huì)得到培養(yǎng)。

總結(jié)：

雙減背景下，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到多方面因素，并結(jié)合以往教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)行改革與完善。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師只有不斷提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)趣味性，才能在減輕學(xué)生身體負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)完成過程中，獲得樂趣與提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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