小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)方法探索

劉利民

【摘要】北京大學(xué)教授林庚先生曾說過：“中國是詩的國度”。由此我們更應(yīng)該要學(xué)習(xí)好古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是古詩詞教學(xué)相對(duì)比其他來說較枯燥乏味，小學(xué)生的理解能力相對(duì)薄弱，往往會(huì)缺乏興趣，因此要注意加強(qiáng)教學(xué)方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)古詩詞語言的興趣，并感受其韻律之美。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;文學(xué)素養(yǎng);教學(xué)方法;韻律之美

引言

孔子曾經(jīng)說過：“不學(xué)詩，無以言”。古詩詞是我國古典文學(xué)中的精粹，是小學(xué)語文中尤為重要的組成部分，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)古詩詞，不但讓學(xué)生對(duì)中國的古漢語有淺顯的初認(rèn)識(shí)，并且也能增強(qiáng)學(xué)生們的文化修養(yǎng)，豐富了漢語語言，提高了文學(xué)素養(yǎng)。在幼年兒童期間，人擁有著人生中最好記憶的時(shí)候，教師們?nèi)裟苷_的引導(dǎo)在此期間的學(xué)習(xí)，將會(huì)耳濡目染的成為學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的一小部分，定會(huì)受益匪淺。

一、注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，改進(jìn)教學(xué)模式

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。古典的事物一般會(huì)給予人無趣乏味的第一印象，尤其在現(xiàn)代接受了新時(shí)代潮流事物的群體而言，大家都熱衷于快速發(fā)展的新時(shí)代文化產(chǎn)物，這個(gè)限定思想束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。首先需要培養(yǎng)學(xué)生喜愛古詩詞的感情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡古詩詞，學(xué)生喜歡古詩詞就會(huì)熱愛閱讀并持續(xù)閱讀，由此提高了內(nèi)因條件，喜歡會(huì)減輕乏味感、降低疲勞感，使學(xué)習(xí)壓力減少。

人教版小學(xué)語文比較有意義的一首古詩詞是《憫農(nóng)》，這是一首描述農(nóng)民辛苦勞作為大家換取糧食，呼吁人們要愛惜糧食。這首詩詞的教育意義可以說是非常深遠(yuǎn)的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約和感恩的優(yōu)良品質(zhì)也是非常具有代表性的。然而，小學(xué)學(xué)生在第一眼接受到這首詩的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被“憫”字恫嚇，一般老師會(huì)要求學(xué)生眷寫抄錄詩詞，這就容易讓學(xué)生對(duì)于詩詞第一印象產(chǎn)生非常難的認(rèn)知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少了一半。對(duì)于學(xué)生面對(duì)古詩詞興趣不高的情況，家長和老師可以一起努力扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。家長在學(xué)生認(rèn)字的階段，通過借助兒童視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生不抵抗學(xué)習(xí)古詩詞，在耳濡目染中對(duì)古詩詞有一個(gè)好的認(rèn)識(shí)。教師在教授詩詞的過程中也要留意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能為了教學(xué)而教學(xué)，可以采取情景教學(xué)的方式。例如，在授課《憫農(nóng)》之前，可以讓學(xué)生提前詢問家長糧食的起源，教學(xué)條件較好的學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀有關(guān)農(nóng)民工作的基地，讓學(xué)生切身體會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

二、以學(xué)生自主誦讀為主，感受古詩詞的韻律之美

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。常吟古詩詞，可以豐富文學(xué)素養(yǎng)，在教育中誦讀古詩詞也很重要，多讀多練多背在學(xué)習(xí)語文中有著很大的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文誦讀是其最主要的方式，并且學(xué)習(xí)古詩詞中尤為常見的方法之一就是誦讀，因?yàn)樵娫~朗朗上口會(huì)使學(xué)生有極大的興趣去理解古詩詞內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，去感受作者想要表達(dá)的思想感情。由于時(shí)代發(fā)展白話文的興起導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的遺忘，學(xué)習(xí)古詩文給學(xué)生們帶來了很大的語言障礙，所以教師要啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以學(xué)生誦讀為主，減少串講，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下誦讀古詩詞，逐漸感悟古詩詞的語言。首先，要給學(xué)生足夠充足的時(shí)間，讓其充分誦讀古詩詞，沉浸其中，感受作品的韻味，然后去理解詩詞含義，由語言到作品完整內(nèi)容去感受作者所表述的思想感情。

讀的目的是為了理解古詩詞所表達(dá)的情感，情感的體會(huì)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生誦讀作品的作用與效果。所以誦讀首先應(yīng)該創(chuàng)建在理解作品的基礎(chǔ)上，想要誦讀出感情來，只有感受作品內(nèi)在所表述的情感。中華文字博大精深，多音字次尤為常見，在古詩詞中亦是如此，同樣一個(gè)字用在不同地方表述的含義截然不用，教師在范讀時(shí)需要注意，這對(duì)學(xué)生們誦讀和理解有著至關(guān)重要的作用。比如教師在講解李商隱《安定城樓》時(shí)，“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”這里的“扁”字應(yīng)當(dāng)念“piān”，屬平聲一韻，其含義是“小”，不能念成“biǎn”。例如《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這里的“見”讀“xiàn”，含義是“顯露”，不讀“jiàn”。教師要讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受古詩詞的意境之美、韻律之美，首先需要從聽覺上感受到，讓學(xué)生沉浸在語言的魅力上。

三、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)畫面想象感知作者的創(chuàng)作用意、感受古詩詞的意境

在創(chuàng)作古詩詞時(shí)，人們往往會(huì)使用最準(zhǔn)確貼切的語言去表述，如若換一個(gè)字或者詞將會(huì)與真正想表達(dá)的意思截然不同。教師在這時(shí)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師需要理解透徹古詩詞的含義，傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受古詩詞的奧妙之處，同時(shí)，教師還需要傳授理解字詞含義的方式方法，做到融會(huì)貫通一通百通，使學(xué)生能自主喜歡學(xué)習(xí)古詩詞。

例如教師以李白《送孟浩然之廣陵》一詩詞講解，一開始教師可以引領(lǐng)學(xué)生們一起齊讀這首詩詞，讓學(xué)生們找到這首詞的節(jié)奏韻律，使其感受此古詩詞所表達(dá)的意境，其次再接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在重要的關(guān)鍵詞上做勾畫，在附帶上含義理解，也就是人們常用的做批注;自然而然學(xué)生們就理解了詩詞中所表達(dá)的意味。詩詞的第三四句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際留”，作者送走了好友孟浩然，目送風(fēng)帆遠(yuǎn)去的場(chǎng)景，獨(dú)自在黃鶴樓遙望，望啊望啊，漸走漸遠(yuǎn)，最終消失在了水天相接的碧空中，教師們?cè)谥v解時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)讓學(xué)生去體會(huì)作者想要表達(dá)的惜別之情，由此可見他把感情深藏在景物之中，直到好友消失在長江中仍然駐足凝望天邊的流水，卻越發(fā)使人感受到不舍。

在讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)將會(huì)使學(xué)生們進(jìn)一步感受楓葉美如畫的情景，眼前將會(huì)浮現(xiàn)出一幅紅如火的楓葉美景圖。聯(lián)系前兩句，腦海便會(huì)浮現(xiàn)畫面，極其富有層次感，一條彎彎曲曲的石頭小路，在不遠(yuǎn)處有幾戶人家隱隱約約浮出，炊煙裊裊的小屋，加上秋色正濃，使楓林更充滿了生命與活力。使學(xué)生從富有形象的畫面感中激發(fā)其濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。

結(jié)束語

古詩詞就如一杯陳年佳釀，需要細(xì)心品味，古人留下的詩詞不計(jì)其數(shù)，但是語文課本教材所選用的典范為數(shù)有限，想要提高能力，不僅僅要學(xué)習(xí)課本教材中的古詩詞，教師不僅需要在教學(xué)中豐富自身的閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生們廣泛閱讀課外古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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