新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討

樓賽賽

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)理念，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從教學(xué)模式、課堂活動(dòng)等方面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的“理論式”教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升缺少一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求逐漸地升高。很多行業(yè)對(duì)于人才的語(yǔ)言能力有著較高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

引言：我國(guó)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的大背景下，在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)主要的目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。雖然在應(yīng)試教育的背景下可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升沒(méi)有一定的幫助。因此，老師在新課改的背景下，要不斷地改變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，進(jìn)行情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用中，廣大教育工作者完全可以對(duì)書本中的教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而設(shè)置出與本堂課程相貼合的問(wèn)題情境，在整個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生作為探究問(wèn)題的主體，在探究的道路上，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)以及對(duì)創(chuàng)造性思維的培育，通過(guò)這種有效地引導(dǎo)式培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂教育的起始環(huán)節(jié)中，教育工作者就應(yīng)該通過(guò)自然的過(guò)度講解方式，將上節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容與本堂課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課程教學(xué)內(nèi)容的引出。在這個(gè)過(guò)度引導(dǎo)的過(guò)程中，教育工作者必須注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間相關(guān)規(guī)律的思考能力，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)則應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異性以及接受能力，這樣才能夠加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及指導(dǎo)性。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱和平移”這一課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以有針對(duì)性地將對(duì)稱軸相關(guān)知識(shí)與生活中的建筑物進(jìn)行聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如：“在我們的生活中有很多圖形以及線條都具有對(duì)稱性，大到我們?cè)陔娨暽铣Ｒ?jiàn)的著名建筑物，小到我們生活實(shí)踐中常見(jiàn)的建筑物體，大家能不能通過(guò)將對(duì)稱軸與生活中的建筑物相聯(lián)系指出在生活實(shí)踐中見(jiàn)到的對(duì)稱案例呢？”通過(guò)這種問(wèn)題情境設(shè)置的方式，能夠?qū)⑿W(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐有效地聯(lián)系在一起，并且讓大家積極地參與到課堂發(fā)言中，然后進(jìn)一步的分析對(duì)稱圖形，加深對(duì)稱數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)，這種導(dǎo)入方式還能夠提升學(xué)生在日常生活中的觀察能力以及對(duì)圖形對(duì)稱的鑒別能力，能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維看待日常生活中的各類事物【1】。

二、信息化教育觀念的建立

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師也應(yīng)形成信息化教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。若想好好利用信息化技術(shù)的教學(xué)手段，首先要對(duì)信息化技術(shù)有一個(gè)良好的認(rèn)知，老師要對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，將其放在一個(gè)正確的位置上，這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將信息化技術(shù)與課本的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行信息化技術(shù)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)整體的考慮，將學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受能力以及處理問(wèn)題的能力進(jìn)行一個(gè)整合，老師對(duì)此要進(jìn)行不斷地探索和嘗試，找出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。合理地運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造，將新型地教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)推廣和合理的實(shí)際應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的求知，發(fā)展自身的創(chuàng)造性，就必須要給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間。在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，用平等、寬容的心理對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重學(xué)生之間的差異性，有意識(shí)地和學(xué)生搞好關(guān)系，老師和學(xué)生之間也要進(jìn)行及時(shí)的溝通。對(duì)于一些不容易理解的問(wèn)題，可以讓學(xué)生開展討論，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討和交流。但在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，老師要將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都切實(shí)地分到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有事可做，有問(wèn)題去探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真切地參加到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、發(fā)現(xiàn)差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了要設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)外，還要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《用方程解決問(wèn)題》時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在計(jì)算方程的加減乘除簡(jiǎn)單公式時(shí)容易出錯(cuò)。此時(shí)，一些教師不應(yīng)該繼續(xù)教學(xué)。繼續(xù)教學(xué)可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上教學(xué)的步伐。此時(shí)，教師需要為這些學(xué)生制定一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，解決一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力問(wèn)題，然后再進(jìn)一步教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要層層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在給每個(gè)學(xué)生分配學(xué)科作業(yè)時(shí)，還必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，選擇不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學(xué)知識(shí)，，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果【2】。

五、展示動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)多維思想

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)中，教師一定要注意改變靜態(tài)的教學(xué)形式，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生能夠清晰地觀察數(shù)學(xué)幾何的基本特征，掌握數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅可以深刻感受各種幾何圖形的美，而且可以大大提高小學(xué)學(xué)生對(duì)幾何數(shù)學(xué)基本知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)他們良好的幾何數(shù)學(xué)思想。在這種相對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模式中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中找出小細(xì)節(jié)，形成正確的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)運(yùn)維思想。

結(jié)語(yǔ)：在新課改背景下，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極了解新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定出多樣化的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明賢. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：60.

[2]王相陽(yáng). 關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J]. 學(xué)周刊：上旬， 2016（7）：2.