雙減背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀策略

李改珍

【摘要】深化課內(nèi)閱讀，延展課外閱讀，架構(gòu)起學(xué)生以閱讀為核心的知識(shí)視野和知識(shí)層次，是解決現(xiàn)階段小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)問題的有效方式，也是落實(shí)雙減政策文件精神，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)舉措。需要小學(xué)語文教師既重視課內(nèi)閱讀方法的介紹、鍛煉，又幫助學(xué)生在課外閱讀中延展閱讀教學(xué)結(jié)果，鍛煉獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;雙減;課內(nèi)外閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)生尚處在通過直觀觀察事物、判斷事物收獲信息與知識(shí)的階段，而文字則是一系列直觀信息承載的有效方式，能夠系統(tǒng)、全面的展現(xiàn)主題和核心內(nèi)容，讓學(xué)生有正確的閱讀技巧，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，更可以讓其真正的通過閱讀這一形式補(bǔ)足個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的短板。而課外閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自己養(yǎng)成較為連貫的閱讀習(xí)慣，通過閱讀豐富知識(shí)，拓寬眼界。課內(nèi)外閱讀的有效銜接、有效開展也是雙減背景下小學(xué)語文教師需要著重思考的問題之一。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）不重視課外閱讀

小學(xué)語文教師從最開始的較重視課外閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和材料形式，變?yōu)椴辉購?qiáng)行要求學(xué)生完成某些課外閱讀，一方面是受到個(gè)人教學(xué)任務(wù)的制約，另一方面也是綜合考量了學(xué)生完成整體課外作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)量，想通過放松課外閱讀這一過程來為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課外閱讀只是存在于口頭上的一種作業(yè)或素質(zhì)鍛煉形式，沒有能夠真正發(fā)揮其作用和影響。

（二）課內(nèi)閱讀不通透

由于課上教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)層次參差不齊，導(dǎo)致教師在開展課上閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣于只單純的讓學(xué)生來解讀文本或其中包含的語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對文字的理解停留在翻譯或整理文章大意層次，不能夠深入的去解析其中包含的精神性或延展性內(nèi)容。課內(nèi)閱讀的不通透使得學(xué)生認(rèn)為閱讀也不過如此，沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)的能動(dòng)性，也缺乏閱讀的積極性。

二、雙減背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略

（一）開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

教師要能夠定期組織不一樣的閱讀活動(dòng)，用豐富的閱讀形式來激活學(xué)生的閱讀興趣，讓其看到不一樣的文字閱讀，不一樣的文字解析。而閱讀活動(dòng)既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以利用課外時(shí)間開展，用活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力[1]。

如請學(xué)生課前先簡要的閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》一課，課上來一次別致的知識(shí)比拼小活動(dòng)。請學(xué)生再一次仔細(xì)的閱讀文章，畫出不同地道的形式和其作用，對應(yīng)著自己的繪畫結(jié)果來簡要的復(fù)述文章，充分的發(fā)揮各感官和身體機(jī)能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能動(dòng)作用?；蛘哒垖W(xué)生來一次民間故事的演講比賽，可以閱讀教材中收錄的《獵人海力布》《牛郎織女》，用自己的語言生動(dòng)地再現(xiàn)故事;也可以是學(xué)生在課外閱讀中了解、看到的故事，將其講給老師、講給班級(jí)的學(xué)生聽。用多樣的閱讀活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維、整理信息能力，又在口頭的交流與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對文字的有效理解，學(xué)生更可以在師生的綜合評(píng)價(jià)中有進(jìn)一步優(yōu)化閱讀方法的能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)閱讀計(jì)劃和方法的指導(dǎo)

想要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的高效開展，教師還要幫助學(xué)生制定有針對性的閱讀計(jì)劃，分課時(shí)、分星期、分學(xué)年的落實(shí)閱讀目標(biāo)，在持續(xù)性的閱讀規(guī)劃中發(fā)展綜合能力。同時(shí)，要選取具有代表性的文章進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、思維導(dǎo)圖式推理閱讀等的有效融合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降恼_閱讀方法應(yīng)用于完成閱讀計(jì)劃、提升閱讀能力過程之中，進(jìn)一步挖掘個(gè)人閱讀潛能[2]。

如在五年級(jí)階段，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)大的閱讀目標(biāo)，即在一個(gè)月內(nèi)完成一整本書的課外閱讀，以及至少10篇字?jǐn)?shù)不少于3000字的文章閱讀，但具體的閱讀內(nèi)容和閱讀材料可以由學(xué)生來選定，可以是人物描寫，景物描寫，科幻故事，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)意識(shí)。并在教學(xué)如《慈母情深》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人的閱讀技巧，如先通讀文章，大致理清文章的主要內(nèi)容，再細(xì)致讀文章，找出文章中一共描寫了哪幾個(gè)故事，故事的核心含義與主旨之間的關(guān)系，文章中共有哪些人物，每一個(gè)人物又有怎樣的特點(diǎn)，其與具體故事的關(guān)系是什么，又有哪些反映了人物特點(diǎn)的字詞句。鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的方法進(jìn)行個(gè)人的加工和創(chuàng)新。

（三）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接

在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀在目標(biāo)、方向、能力等方面的有效銜接，用課外閱讀來鞏固課堂知識(shí)，延展視野，用課內(nèi)閱讀搭建起立體閱讀的必要基礎(chǔ)[3]。

如在完成《像一顆挺脫的樹》他等人物描寫相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)之后，請學(xué)生選擇自己感興趣的一篇人物描寫文章，開展閱讀，對比人物描寫一組內(nèi)某一篇文章進(jìn)行閱讀整理，找到二者之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，進(jìn)行記錄，再歸納一下自己學(xué)習(xí)到的閱讀性知識(shí)，既幫助學(xué)生提高閱讀層次，又增加了閱讀的有效性。

四、結(jié)語

雙減政策對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，更需要教師關(guān)注學(xué)生的成長方向和目標(biāo)，選用合適的教學(xué)方法，組織開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的年齡層次開發(fā)多樣的閱讀資源，組織多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在穩(wěn)定的閱讀計(jì)劃中逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)到能力到情感的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚碧燕[1]. 基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（9）：2.

[2] 趙尚樸. 統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇（28）：1.

[3] 史淑瑞. 關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的研究[J]. 新課程：小學(xué)， 2017（6）：1.