基于大學(xué)生參與動機(jī)視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分析研究*

苗 苗 寧 迪 王耀衛(wèi)

(西南交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都 610031)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高等學(xué)校為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性而向大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授與實踐平臺的一種實用教育。[1]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要推動力的今天，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐步向系統(tǒng)化、體系化轉(zhuǎn)變。[2,3]國務(wù)院和教育部相繼出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了高校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在此改革背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀卻不盡人意。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告(就業(yè)藍(lán)皮書)》顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，[4]近幾屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)平穩(wěn)且略有增長的態(tài)勢，但與歐美大學(xué)畢業(yè)生20%—30%的自主創(chuàng)業(yè)比例相比還有很大差距。[5]

在此改革背景下，學(xué)者們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[6，7]、創(chuàng)業(yè)自我效能感[8]等多個角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，提出進(jìn)一步引入市場機(jī)制，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀能動性，優(yōu)化高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦法。然而，這些研究大多集中在高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程的探索，[9]積極創(chuàng)業(yè)動機(jī)培養(yǎng)、消極創(chuàng)業(yè)心理防范的研究成果還很少。海爾創(chuàng)客實驗室聯(lián)合部分高校進(jìn)行調(diào)研后的調(diào)研成果《2018年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報告》顯示，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿隨著受大學(xué)教育時間的推移，反而出現(xiàn)了不斷下降的趨勢。這說明當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚沒有形成支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力的培養(yǎng)機(jī)制，[10]導(dǎo)致高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更傾向于學(xué)習(xí)理論知識，而忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性受到極大的影響。

本研究以參與動機(jī)視角出發(fā)，基于深度訪談法獲取創(chuàng)業(yè)教育的實踐資料，運(yùn)用內(nèi)容分析技術(shù)結(jié)構(gòu)化地對資料進(jìn)行分析，通過對當(dāng)前我國大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與機(jī)制的剖析，探索構(gòu)建更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制與內(nèi)部質(zhì)量保障體系，力圖為增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供新的思路。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的大學(xué)生參與動機(jī)

學(xué)習(xí)參與動機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，是可以使學(xué)生向既定目標(biāo)努力的動力。[11]李厚銳和朱建[8]基于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用得出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵因素，對提升創(chuàng)業(yè)成功率有著正向影響。張志華和芮李婷[12]運(yùn)用多種統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向促進(jìn)作用。因此，基于德西與瑞恩提出的自我決定理論，[13,14]人有三種最基本的心理需要——能力的需要、自主的需要和歸屬的需要。本文以此為依據(jù)，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生參與動機(jī)的影響和作用機(jī)制，以便深度挖掘大學(xué)生參與動機(jī)與參與行為間的關(guān)聯(lián)。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的激勵機(jī)制

Holmstrom和Milgrom[15]在1994年提出組織經(jīng)常采用激勵政策來激勵代理人達(dá)到某些目標(biāo)。實現(xiàn)這些目標(biāo)通常需要多個代理之間的協(xié)調(diào)，這可能導(dǎo)致不同激勵政策之間的互補(bǔ)。這種互補(bǔ)性往往被忽視，但對有效生產(chǎn)卻很重要。而在教育領(lǐng)域，教學(xué)通常需要師生之間的合作，結(jié)合激勵政策可能會利用人力資本生產(chǎn)中潛在的互補(bǔ)性。黃侃[16]結(jié)合“雙因素理論”，認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制中“激勵因素”包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、表彰與獎勵、師資配置、課程體系等13個影響因子，其中，“激勵因素”對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性起激勵作用。本文將在這一理論的基礎(chǔ)上，研究不同激勵機(jī)制間的相容性及其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與行為的影響。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與行為

本文中的參與行為，指大學(xué)生因參與動機(jī)與激勵機(jī)制的強(qiáng)化而參與的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。Skinner[17]通過系統(tǒng)的實驗操作檢驗了行為之后積極強(qiáng)化對后續(xù)行為的增強(qiáng)作用。行為之所以發(fā)生變化就是因為強(qiáng)化的作用，對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。因此，通過強(qiáng)化程序及行為塑造技術(shù)，能夠有效地提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度。[11]泰勒提出學(xué)習(xí)參與理論，即學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間越多，得到的效果將會越好，[18]因此，本文基于強(qiáng)化理論和學(xué)習(xí)參與理論，將大學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與行為分為來自于外部和內(nèi)部的強(qiáng)化，即來自參與動機(jī)的內(nèi)部強(qiáng)化以及來自激勵機(jī)制的外部強(qiáng)化，借此探究高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與動機(jī)與參與體驗價值之間的聯(lián)系。

(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的大學(xué)生參與體驗價值

Sweeney[19]和范秀成[20]等學(xué)者將需求層次理論引入體驗價值結(jié)構(gòu)維度的研究中，發(fā)現(xiàn)參與體驗價值維度具有層次差異性，由低到高分別是功能性價值、情感性價值和社會性價值，[21]將顧客五個層次的需求歸屬到體驗價值的三個維度之中，形成了層次式體驗價值結(jié)構(gòu)維度模型。本文基于這一模型，將功能性價值、情感性價值和社會性價值分別以自我提升價值、社會聯(lián)系價值、社會認(rèn)同價值為代表，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生參與體驗價值的影響機(jī)制研究。

二、研究方法

(一)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動影響因素分析訪談設(shè)計

本研究主要圍繞“高等教育中創(chuàng)業(yè)教育激勵不相容”這一問題設(shè)計了如圖1所示訪談模型。

圖1 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動影響因素分析訪談模型

訪談對象為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的高校學(xué)生，訪談過程中，研究者以上述四個問題為主線，先向訪談對象解釋創(chuàng)業(yè)教育活動的含義與范圍，然后結(jié)合訪談對象的具體情況，詢問相關(guān)問題，與其進(jìn)行適當(dāng)談?wù)摶蜻M(jìn)行追問。訪談過程共用時32天，每位訪談對象的訪談時間為1到2小時，研究者通過筆記和錄音記錄下訪談內(nèi)容。研究人員在訪談后，及時將訪談內(nèi)容整理成Word文本加以記錄。通過學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的動機(jī)及結(jié)果進(jìn)行訪談，研究者獲得了準(zhǔn)確的第一手情景性資料，為下文的分析奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)訪談對象

本研究針對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的高校學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談對象為西南某高校師生及政府工作人員。本研究被訪談群體的數(shù)據(jù)收集由作者在省級及以上的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場隨機(jī)抽取參賽學(xué)生進(jìn)行訪談，以保證樣本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的理解，確保樣本的真實性、代表性。研究對象的具體情況見表1，本研究共得到373,462字的原始訪談記錄。

表1 訪談對象情況

(三)研究方法的選擇

內(nèi)容分析法是一種對傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量分析的研究方法，它能將非定量的大量文本材料轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，并對顯性內(nèi)容中的語義、信息量進(jìn)行分析，通過層層推理，探索傳播內(nèi)容所含的真實含義。本研究利用NVivo11.0軟件，對被訪談對象的文本進(jìn)行詞頻分析與內(nèi)容分析。本研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激勵不相容問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，以便更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。

三、數(shù)據(jù)分析

本文采用內(nèi)容分析法對高校學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造行為和激勵機(jī)制，以及獲得的創(chuàng)造體驗價值進(jìn)行分析。本文按照Krippendroff[22]于1980年總結(jié)的內(nèi)容分析方法進(jìn)行分析。

(一)通過對訪談文本的整理與瀏覽，確定內(nèi)容分析的單元和類屬

由于訪談文本較大，本研究將句子作為基本分析單位，選取含有關(guān)鍵信息的語句進(jìn)行編碼，編號方式為“S+受訪者編號+語句編號”(例如：S101，S1203)。通過對文獻(xiàn)[11,23-26]的總結(jié)及對訪談文本的分析，以確定類屬(Category)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，將類屬分為參與動機(jī)、參與行為、參與激勵，以及獲得的參與體驗價值。本文將涉及的概念界定如下：第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與動機(jī)是指高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的初衷，如自我提升、物質(zhì)獎勵、獲得榮譽(yù)等。第二，參與激勵指來自政府、高校發(fā)布的包括學(xué)業(yè)、物質(zhì)方面的補(bǔ)助與激勵政策。第三，學(xué)生的參與行為包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中互動交流和管理合作等主動或被動的參與等。第四，大學(xué)生的參與體驗價值是指高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與過程和成果的相對認(rèn)知[26]。本文類屬的操作化定義見表2。

表2 內(nèi)容分析類屬操作化定義

(二)對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行人工編碼

本研究訪談數(shù)據(jù)較大，為保證人工編碼的信度，本研究由四名研究人員，經(jīng)過前期信度效度檢驗后，同時獨(dú)立編碼。文本編碼結(jié)果見表3。

表3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與動機(jī)和參與體驗價值內(nèi)容分析編碼結(jié)果

(三)進(jìn)行信度效度檢驗

根據(jù)公式1、公式2、公式3進(jìn)行信度檢驗。

(公式1)

(公式2)

(公式3)

n指編碼者的人數(shù)；

Kij指不同的編碼者i與j的相互同意度；

M指不同的編碼者i與j之間一致意見的個數(shù)；

Ni指編碼者i編碼的總個數(shù)；

Nj指編碼者j編碼的總個數(shù)。

通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行參與創(chuàng)業(yè)教育影響因素內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)：高校學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時的動機(jī)與對激勵政策的了解程度也有較大不同，因此所獲得的收獲和結(jié)果也因人而異。因此，本研究基于大學(xué)生參與動機(jī)視角，探索學(xué)生參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為機(jī)制，對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低的情況提出相關(guān)建議。

四、模型構(gòu)建

本文在對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出研究命題，并進(jìn)一步構(gòu)建初步的理論模型(見圖2)，以便對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機(jī)、激勵政策、參與行為以及所獲得的體驗價值之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析。

圖2 大學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與動機(jī)作用機(jī)制理論模型

(一)參與激勵與參與動機(jī)

基于激勵相容理論，[15]在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，政府及高校作為具有信息優(yōu)勢的代理人為達(dá)到全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最大化的目的，會針對在校學(xué)生制定不同措施、不同程度的激勵政策。政府和高校推行的激勵政策主要包括對學(xué)業(yè)的支持如獎金、績點甚至升學(xué)的幫助，也含有對場地、資金的扶持，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生或初創(chuàng)企業(yè)提供便利。作為遵守契約的一方，大學(xué)生會受到來自于政府、學(xué)校和教師等多方面的政策激勵和要求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最終的呈現(xiàn)者。通過對訪談資料的分析，受訪者提及參與動機(jī)時，所有被訪談?wù)呔硎緦﹃P(guān)于保研加分、獎學(xué)金加分、獎金等激勵政策有所了解，其中更有36%的學(xué)生認(rèn)為獲得“保研加分(S1605)”“創(chuàng)新學(xué)分(S1902)”的吸引力是其產(chǎn)生參與動機(jī)最主要的因素。根據(jù)自我決定理論[13,14]，激勵因素會顯著影響個體的非自我決定動機(jī)(如想要獲得獎勵、避免懲罰、滿足或避免社會壓力等動機(jī))。政府和高校對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵政策，對于在校大學(xué)生有著較大的吸引力，且能夠引導(dǎo)其產(chǎn)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的動機(jī)。因此，國家提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵政策對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在正向影響。

命題1：國家提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵政策對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在正向影響。

(二)參與動機(jī)與參與行為

動機(jī)由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，能夠激發(fā)并維持個體在參與活動時的內(nèi)部動力和心理過程。[28]通過對訪談結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析，高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的參與動機(jī)上可分為實踐需求與社交動機(jī)，這兩類參與動機(jī)均會在不同程度上促進(jìn)高校學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。在訪談群體中，23.33%的大學(xué)生希望能將在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到實際生活中(S1105)，增強(qiáng)自己的實踐能力(S3304)。實踐需求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動行為的內(nèi)部動力，通過參加高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽，在競賽中運(yùn)用理論知識等參與行為得到反映。由此可見，實踐需求對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為具有正向影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動多是通過學(xué)科競賽或課堂的形式展開。因此，高校學(xué)生的參與行為多是以“多人組隊”的模式展開，大學(xué)生可以在組隊過程中找到自己“志同道合”的伙伴(S2407)，也可以在接受指導(dǎo)的過程中，積累到教師、企業(yè)等不同資源，滿足自己“想要通過參加競賽認(rèn)識更多朋友，積累更多人脈(S2105)”的社交動機(jī)。綜上所述，本文提出：

命題2：參與動機(jī)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者的參與行為有正向影響。

(三)參與激勵與參與行為

參與激勵既能夠通過相應(yīng)精神或物質(zhì)的吸引，增加大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的參與動機(jī)，間接影響大學(xué)生的參與行為，也能夠直接通過外部強(qiáng)化，影響大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的參與行為。通過對訪談結(jié)果進(jìn)行分類歸納可知，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的激勵政策多為物質(zhì)方面的獎勵或補(bǔ)貼，作為尚未獨(dú)立的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)初期啟動資金不足時有發(fā)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金獎勵作為外部力量，為大學(xué)生提供了物質(zhì)保障，對大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有正向影響。除物質(zhì)激勵外，來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的幫助也是大學(xué)生主要關(guān)心的問題。尚未涉足社會的大學(xué)生，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的了解大多停留在理論知識階段，無法獨(dú)立跨越理論知識與實踐需要的鴻溝。來自學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，不僅能激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，還能使大學(xué)生更多地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的益處，間接提高其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可能性。綜上所述，本文提出：

命題3：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與激勵措施對參與行為有正向影響。

(四)參與行為與參與體驗價值

通過對訪談內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科競賽等活動，在公眾面前展示自己并獲得認(rèn)可，提高了參與者的自信心。一方面，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員一起設(shè)計產(chǎn)品、探討運(yùn)營模式等參與行為，使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識靈活運(yùn)用到實踐中，對知識的理解更深刻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動參與行為對自我提升價值具有正向影響。另一方面，高校學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中團(tuán)隊合作的參與行為，結(jié)識“志同道合的伙伴(S2407)”，產(chǎn)生深層次的互動交往，并在參與高?；蛘M織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)過程中，獲得各行業(yè)專家的指導(dǎo)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的參與行為極大地增強(qiáng)了高校學(xué)生的社會聯(lián)系價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動參與行為對社會聯(lián)系價值具有正向影響。最后，大學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成績并“得到認(rèn)可(S2519)”，感受到來自他人的贊美，增強(qiáng)了參與者的社會認(rèn)同價值。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動參與行為對社會認(rèn)同價值具有正向影響。綜上所述，本文提出：

命題4：高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為對其參與體驗價值具有正向影響。

五、結(jié)論及啟示

在本研究中，先基于以往文獻(xiàn)對我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過對高校學(xué)生進(jìn)行深度訪談獲得創(chuàng)業(yè)教育情況的第一手資料，運(yùn)用NVivo11.0軟件進(jìn)行內(nèi)容分析，基于參與動機(jī)視角，對當(dāng)下大學(xué)生在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與模式進(jìn)行了研究。基于內(nèi)容分析結(jié)果，以及初步構(gòu)建的理論模型，本文為高校與政府部門發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以下實踐建議。

(一)提高激勵政策推廣度，激發(fā)大學(xué)生參與動機(jī)和參與行為

內(nèi)容分析結(jié)果顯示，激勵政策的吸引力是大學(xué)生產(chǎn)生參與動機(jī)的主要因素之一，是大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要前因因素。激勵政策的存在，充分調(diào)動了高校內(nèi)各組織功能，促進(jìn)各學(xué)科交叉融合，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)的形成。同時，為解決激勵不相容問題，激勵政策的推廣度應(yīng)受到重視。自十一屆全國人大二次會議以來，為提高國家創(chuàng)新力，引導(dǎo)國家創(chuàng)新教育全面推進(jìn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策文件層出不窮，可收效甚微，傳播度不足是其主要原因之一。大學(xué)生對于激勵政策的認(rèn)識，只停留在“學(xué)分要求”“保研加分”的層次，甚至有部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策知之甚少。長此以往，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的激勵政策變成了空談。政府、高校應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的推廣度，在日常學(xué)生管理工作中形成推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的機(jī)制。例如，可分發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策手冊，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策展板等。真正做到讓每一個大學(xué)生都了解現(xiàn)有雙創(chuàng)激勵政策，為后續(xù)激發(fā)其參與動機(jī)與參與行為打下堅實基礎(chǔ)。

(二)營造高校雙創(chuàng)氛圍，強(qiáng)化大學(xué)生的參與體驗價值

內(nèi)容分析結(jié)果顯示，大學(xué)生將其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的參與行為視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，大學(xué)生可獲得自我提升價值、社會聯(lián)系價值、社會認(rèn)同價值三個層面的參與體驗價值。政府與高校要主動承擔(dān)任務(wù)，提供平臺和訓(xùn)練，以此營造雙創(chuàng)氛圍，突出大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的參與行為，強(qiáng)化其參與體驗價值。例如，高?？砷_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動分享會等，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的寬度。在良好的高校雙創(chuàng)氛圍下，大學(xué)生對其參與行為的認(rèn)可度得到提高，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的印象被深化，進(jìn)而強(qiáng)化了其參與體驗價值，政府和學(xué)校的功能得以充分發(fā)揮。

(三)根據(jù)大學(xué)生參與動機(jī)與參與體驗價值制定激勵政策

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與動機(jī)各不相同，政府與高校應(yīng)重點關(guān)注其中的三類主動動機(jī)，即自我提升需求、社交動機(jī)、實踐需求，在這一基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)內(nèi)容分析結(jié)果，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機(jī)中普遍提到“自我提升”“了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程”“實踐理論知識”等信息，政府與高校應(yīng)緊緊圍繞這些信息制定激勵政策。例如，政府可定期開展創(chuàng)業(yè)成功案例分享會，邀請相關(guān)人士分享其創(chuàng)業(yè)過程，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的挑戰(zhàn)與困難。大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由需要實現(xiàn)驅(qū)動，激勵政策的制定應(yīng)向大學(xué)生準(zhǔn)確地提供其所需要的滿足感，使激勵政策發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

誠然，本研究也存在一定的研究局限。第一，本文研究對象僅為高校學(xué)生，為完善對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究理論，考慮未來將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中其他利益相關(guān)者加入研究，全面探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建機(jī)制。第二，本文訪談對象為部分大學(xué)生，研究數(shù)據(jù)源具有一定的局限性，考慮未來將通過與高校、政府機(jī)構(gòu)合作的方式，獲取更加客觀且全面的樣本數(shù)量，進(jìn)一步開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實證研究。最后，對于大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的其他影響因素，有待于進(jìn)一步地學(xué)術(shù)探索。