初中英語閱讀教學有效策略的探究

楊彩圓

摘要：在初中英語這門學科中，閱讀是學好英語的最有效方式之一，因為學生在閱讀的過程中可以學到很多知識，可以幫助學生提高多種能力，對學生未來的發(fā)展有著極大的促進作用。但如今，初中英語閱讀教學的策略并不完善，仍然存在一定的問題，本文就如何有效提高初中英語閱讀教學提出了一些策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

引言

英語作為全球通用的語言，具有較大的影響力，在我國的教育工作中也占有一定的地位，教育工作者也越來越重視英語這門學科。但在初中英語閱讀教學的過程中，存在諸如學生閱讀方法不正確、教師教授學生的閱讀方法不科學以及教師的教學太過傳統(tǒng)等一系列問題。那么，如何解決這些問題，從而有效提高初中英語閱讀教學呢？這就要求教師做出相應的努力與改變。

一、教師要激發(fā)學生的閱讀興趣

有一句話說的好：興趣是最好的老師。如果學生對英語存在一定的興趣，那么學生就會主動進行閱讀，再加上教師的教學與輔導，相信學生的英語閱讀能力一定會有很大程度的提升;相反，如果學生不喜歡學習英語，對英語缺乏興趣，那么就算教師付出再多的努力也無濟于事，結果也只能是白費徒勞，學生的英語水平依然不會有所提高。所以教師在上課過程中，要想辦法激發(fā)學生閱讀的興趣，要讓學生跟隨自己的興趣去學習和閱讀。

例如：在為學生講授人教版八年級上冊第七單元《Will people have robots》這一課文時，為吸引學生的注意，教師可以先用與機器人相關的電視或電影與學生們展開交流，并詢問在學生們的心目中對機器人有什么樣的看法，機器人有什么樣的用途，由此讓學生們展開聯想，這時教師就可以將這一單元的主題引入到課堂當中，讓學生們帶著自己豐富的想象去閱讀課文，這樣不僅可以激起學生們的興趣，防止學生在課上走神，還能讓學生學習到更多的英語知識，有利于學生的發(fā)展。

二、教師要積極創(chuàng)設良好的教學情境

英語在很多方面與漢語有所不同，這種不同不僅體現在詞匯和語法方面，風俗習慣也有所不同。如果只是讓學生單純的學習課本知識，那么學生可能便不會深入的了解所學知識，所以英語教師在閱讀教學過程中要積極創(chuàng)設良好的情境，要把英語閱讀教學與實際聯系起來，一方面，可以激起學生的想象，另一方面，有利于鍛煉學生的英語閱讀能力。

例如：在為學生講述人教版九年級第二單元《I think that mooncakes are delicious》這一課文時，首先教師可以通過多媒體為學生呈現不同地方月餅的形狀和大小，勾起學生的好奇心，還可以以視頻的形式向學生展示不同地方過中秋節(jié)的不同習俗，讓學生在了解各地風俗習慣的同時也能學習到英語的閱讀。另外，教師還可以為學生布置以“家鄉(xiāng)的中秋節(jié)”為主題的作文題目，讓學生寫一篇英語作文，并在課堂上向學生們閱讀展示。這樣不僅可以促進學生們之間的相互了解，還有利于學生的發(fā)展。

三、教師要為學生挑選適合的閱讀材料

在初中英語的學習過程中，僅靠一本英語教材是完全不夠的，教材只能幫助我們理解一些基礎的詞匯和知識，要想更加深入的學習初中英語，達到初中階段的閱讀要求，還需要借助其他的閱讀材料。由于學生的知識水平有限，無法為自己挑選合適的閱讀材料，所以英語教師要承擔相應的責任，為學生挑選適合的閱讀材料。在挑選材料時，教師應站在學生的角度考慮問題，挑選的材料要難度適中，過難會導致學生喪失閱讀的興趣，太過簡單又會使學生放松對自己的要求，因此閱讀材料既要符合學生的實際情況，也要有助于學生的發(fā)展進步。教師在挑選材料時，一方面可以在線上借助互聯網查閱相關資料，另一方面可以在線下通過瀏覽圖書館或者書店里的相關書籍，挑選出適合學生的閱讀材料。

四、教師要教授學生正確的閱讀方法

新課程改革以來，要求教師要教給學生學習的方法，而不是只教給學生知識，即教給學生“漁”而非“魚”。因為教給學生的知識只是一時的，教給學生如何學習才能長久的伴隨學生。因此，要想有效提高初中英語閱讀教學，不能只著重于當下的閱讀，應教給學生閱讀的方法。這就要求教師要在平時的閱讀中探索有效的閱讀方法并教授給學生，讓學生們從對閱讀的陌生變成對閱讀的熟悉，從而喜歡上閱讀。不僅如此，教師還應多為學生們推薦英語閱讀的書籍，對提高學生的閱讀能力有著積極的作用。

例如：當學生在閱讀某篇英語課文遇到不會的詞匯時，教師要鼓勵學生多查閱英語詞典，并標注在課文中，當把課文中不會的詞匯全都標注完之后，可以進行首次閱讀，剛開始閱讀時可能有一定的難度，但在多閱讀幾遍課文之后，會對這篇課文越來越熟悉。這樣不僅能讓學生喜歡上英語，喜歡上閱讀，還有利于學生的發(fā)展。

五、教師要根據學生的差異因材施教

即使是生活在一樣的家庭環(huán)境中或者處在相同的班級中，也不存在兩個一模一樣的人，因為每個學生都是獨立且完整的人，他們各方面的能力都存在一定的差異，所以教師在教學過程不要一味地按照自己的思路往下進行，還要考慮到學生的實際情況，為學生制定適合的學習策略。因此，在閱讀教學過程中，教師可以采用分階段教學的方式來幫助學生進行閱讀。

例如：在進行人教版八年級下冊第五單元《What were you doing when the rainstorm came》的閱讀教學時，教師可以根據學生們的英語水平將班上同學分為三個階段的學生。其中，階段一的學生英語水平較高，階段二的學生英語水平處于中等，階段三的學生英語水平較差。針對這三個階段的學生，教師可以分別為他們布置相應的任務。比如：在學習這一單元的課文時，教師可以讓階段三的學生讀單詞，背單詞，鞏固好基礎知識;讓階段二的學生在理解單詞的基礎上閱讀課文;讓階段一的學生根據自己的學習經驗，就這一單元的主題進行寫作。這樣，不僅滿足了所有學生的學習需要，還能有效提升學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，為有效提高初中學生英語閱讀水平，教師要付出相應的努力，要從多方面入手，不僅要考慮到閱讀材料，還要考慮到閱讀方法;不僅要改變外界環(huán)境，同時還要嘗試改變學生的內心，讓學生真正喜歡上閱讀。這樣不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，還有利于學生未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇（教學研究），2010（04）：26.

[2]李立展.淺談初中英語閱讀課中如何教單詞[J].中學教學參考，2011（3）：26.