基于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的初中生物優(yōu)質資源的研發(fā)

孔菁

摘要：均衡發(fā)展自始至終都是義務教育追求的重點目標，強調的是城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，校際之間都能夠享受到義務教育的優(yōu)惠，實現(xiàn)辦學條件，師資素質，教育質量，資源分配等多個方面的大致平衡，并進一步保障青少年的教育權利，讓青少年有公平接受義務教育的機會。對此，本文也將以城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為背景，立足于初中生物課堂的設計，分析初中生物優(yōu)質課，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中生物;城鄉(xiāng)均衡發(fā)展;資源開發(fā);方法探究

引言：

在很長一段時間內，教育發(fā)展的不均衡都是區(qū)域面臨的重點難題和挑戰(zhàn)，資源分配的差距，導致城鄉(xiāng)之間的課程水準存在明顯的區(qū)別，這就會進一步影響素質化教育的質量，也很有可能會打擊青少年的自信心，讓他們產生抵觸心理和厭學情緒。因此，必須要進一步推動優(yōu)質資源的開發(fā)，推動優(yōu)質資源的區(qū)域共享，縮小學生在學科水平上存在的差異，激發(fā)出集體的積極意識和進取精神。

一、分析城鄉(xiāng)學生初中生物學科學業(yè)水平存在差異的原因

首先，硬件缺乏會限制學生知識的吸收，生物本身就是依賴實驗生存的學科，如果硬件條件有所欠缺，特別是就實驗室和實驗設備來講，學生的學業(yè)水平也自然會受到一定的干擾。目前，有很多院校并沒有針對生物課堂配備足夠的工具與器材，甚至是沒有準備好多個版本的教材，專業(yè)雜志和教育理論書籍，這樣也不利于學生知識面的延伸和拓展，反而會讓學生的思維受到很大的局限。

其次，領導層的重視與否也會影響學生的發(fā)展進度。在很長一段時間內，生物學科并沒有得到應有的重視和關注，特別是在實驗操作上，很多教師都把重點放在理論知識的背誦這一淺顯的層面，沒有充分認識生物學課程的特點，所以在設計課堂的時候也無法緊跟時代的發(fā)展和腳步。并且，部分教師并沒有認真分析生物科學素養(yǎng)的基本內涵，相對于城市來講，農村教師的基本功并不十分扎實，而且他們也不認為自己依舊存在進步的空間。也就是說，一些教師的教學積極性尚且不足，他們的教學觀念有著很大的認知沖突。

最后，學生本身的學習習慣和學習基礎也會影響他們的成績。城鄉(xiāng)學生的學習模式是存在一定區(qū)別的，對于生物課的復習來講，城市的學生更加傾向于在課后進行鞏固，占比相對較高，而鄉(xiāng)村學生在課堂結束之后，也并沒有養(yǎng)成及時復習的習慣。除此之外值得注意的是，由于農村地區(qū)在經濟發(fā)展上存在一定的欠缺，所以很多學生也不把學習當做改變命運的唯一出路，他們會在父母的影響下有輟學的想法。

二、分析初中生物優(yōu)質課堂資源開發(fā)的方法與措施

（一）做好課程資源的交流與輔助

城鄉(xiāng)學校的教師必須要及時對課程資源進行雙向的溝通和互動，要實現(xiàn)思維和意識上的統(tǒng)一，提高自身對課堂教學的駕馭能力，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，豐富自身的課堂語言，凸顯出課堂的趣味性和吸引力，這樣才能夠讓學生有更多的興趣與好感。除此之外，當展開教學設計的時候，也必須要考慮學生本身的認知規(guī)律，要保證課堂具有強大的邏輯嚴謹性，引導學生把零碎的生物學知識集中到一起，轉化成真正的生物學能力。教師要積極參觀并參與先進的公開課，在課堂結束之后，總結自己的問題和疑惑，與上課教師進行探討和交流，并互相分享改進的意見和建議，這樣不僅可以促進觀念的轉型和升級，同時也可以進一步密切城鄉(xiāng)之間資源的流通。而那些舉辦公開課的教師在課堂結束以后，也要對自己的活動進行反思，積極記錄自己成功的經驗，并進行傳遞和推廣。

（二）做好資源的延伸和拓展

優(yōu)質資源的開發(fā)需要教師認真挖掘不同的元素，做好課堂的延伸與拓展，進一步豐富學生接觸的信息。例如，在學習與生命的進化有關知識的時候，教師除了要帶領學生觀賞教材圖片，閱讀教材的文本之外，還要準備充足的視頻或者是課件，在網絡上及時展開調研，介紹科學發(fā)展史，讓學生接觸與生命起源有關的不同假說?；蛘撸诮榻B不同地質年代的化石時，教師也可以用多媒體進行演示為學生播放紀錄片。還有，在學習生物與環(huán)境的時候，教師也可以準備仙人球，昆蟲標本，金魚等實驗的工具，讓學生進行觀察，并描述這些動植物的外部特征，分析生物形態(tài)與環(huán)境因素之間存在的關系。也就是說，倒是要盡可能拓展資源的種類，把不同類型的工具加入到一起，豐富學生的精神世。在必要的情況下，教師也可以借助網絡同步課堂這一模式，為學生展示線上的優(yōu)質公開課，利用網絡在線資源加深學生對重點知識的印象和理解[1]。例如，在學習與進化有關知識的時候，教師就可以在網絡上為學生搜集幻燈片，或者是微課視頻，為學生展示不同的生命起源論述，然后再引導學生思考：你們?yōu)槭裁磳M化論深信不疑？

（三）結合自然優(yōu)勢

筆者在上文中已經提到，城鄉(xiāng)之間由于區(qū)域的不同，所以接觸的環(huán)境是存在區(qū)別的，要想推動資源的均衡分配，除了要做好線上的傳輸和課堂的延伸之外，還要充分利用當?shù)氐淖匀粌?yōu)勢和特色，生物本身就與大自然存在密切的聯(lián)系，所以學生也需要積極走出課堂。例如，對于農村學生來講，由于他們從小就生活在山水田野之間，所以自然界中的花草樹木和蟲魚鳥獸都可以作為他們學習的參考依據(jù)。例如，在學習與藻類，苔蘚和蕨類植物有關知識的時候，教師就可以帶領學生采集藻類的標本，然后再把這些標本展示到課堂上，讓學生獲得充分的直觀認識[2]。在學習苔蘚植物的時候，鼓勵學生觀察校內的墻蘚或者是葫蘆蘚，展開特定的野外實地教學。就蕨類植物來講，由于這類植物具有明顯的藥用價值，而且農村地區(qū)也有食用中草藥的習慣，所以教師可以帶領學生利用課余時間調查本地蕨類植物的生長環(huán)境，并分析其藥用價值。以上這些探索的經驗，也可以成為城市學校的范本，教師依舊可以帶領學生走出教室，觀察校內各種植物生長的特性，并以一個月或者是一周為周期，引導學生記錄自己觀察的結果，思考植物和周邊環(huán)境之間的關系。

三、結束語

總的來說，城鄉(xiāng)資源的均衡分配任重且道遠，并不是一朝一夕就可以完成的任務，必須要經歷一個循序漸進的過程。正因為如此，教師才更需要從多個角度出發(fā)，來鍛煉學生的邏輯思維。本文通過課程的參觀和意見交換，課堂工具的延伸與拓展，自然優(yōu)勢的開發(fā)這幾個角度，論述了初中生物優(yōu)質資源提煉的方法，充分結合了初中生物的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權。

參考文獻：

[1] 閆云俠， 張偉. 初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課有效性的研究[J]. 中學教學參考， 2021（8）：4.

[2] 曹勇. 基于促進教師專業(yè)成長的農村學校資源優(yōu)質均衡發(fā)展研究[J]. 遼寧教育， 2021（20）：2.