基于“雙減”政策下英語學科特色作業(yè)設計初探

祁天娟 殷瑜

摘要：作業(yè)是教學管理當中的重要內容和環(huán)節(jié)，是對課堂教學的補充和延伸。作業(yè)的設計和安排是老師在“雙減”背景之下應該著重關注的環(huán)節(jié)。特別是是英語這一學科，作為基礎教育的重要學科，是學生學習過程當中應該“吃透”的學習內容，老師在設計作業(yè)環(huán)節(jié)，應該切實加強對學生實際學情的分析，切實完善作業(yè)設計與實施工作，充分地發(fā)揮作業(yè)育人的功能。文章主要從多個角度對基于“雙減”政策下英語學科特色作業(yè)設計進行了初步的探索和研究。

關鍵詞：“雙減”政策;英語學科;特色作業(yè);設計初探

在“雙減”背景之下，強調減負增效，這也意味著對老師的作業(yè)布置提出了更高的要求和標準。老師在落實作業(yè)設計工作與任務時，應該結合實際教學情況，做“加法”、“減法”，增加作業(yè)質量，減少學生完成作業(yè)的時間等。但是就當前英語作業(yè)的整體布置情況而言，仍舊存在著許許多多的問題和不足，這需要老師在具體的教學實踐當中不斷進行優(yōu)化和改革，加強對英語特色作業(yè)設計的創(chuàng)新性研究。

一、更新作業(yè)設計觀念

在傳統(tǒng)的英語教學模式之下，不難發(fā)現，很多老師的教學思維和教學觀念都比較落后，局限，主要是以提升學生的英語成績?yōu)橹饕娜蝿?，所以在布置英語作業(yè)時，往往以題海戰(zhàn)術為主，讓學生見識更多的題型，覆蓋更多的知識點，這一模式在短期內，能夠讓學生的英語成績獲得提升，但是不利于學生的長遠學習和發(fā)展。特別是在“雙減”背景之下，老師更應該將減負增效這一理念落到實處，從“題?！蹦Ｊ疆斨薪饷摮鰜怼＠蠋煈摽茖W地規(guī)劃作業(yè)的安排，合理地設計作業(yè)類型，突出學生的學習主人翁地位，凸顯英語學科的特色和育人價值。所以在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，老師可以結合作業(yè)的功能、方式、容量、學生的學習水平等多方面的因素，綜合考量，提升作業(yè)布置的科學性、合理性、針對性。

二、科學制定作業(yè)目標

在傳統(tǒng)的英語教學模式之下，老師所布置的作業(yè)缺乏目的性、計劃性、層次性，主觀化色彩比較濃厚，隨意性過大，不利于彰顯作業(yè)育人的功能?；诖?，為跟隨“雙減”政策所倡導的理念，跟隨時代發(fā)展的腳步，老師應該加強對學生實際學情的分析，加強對教學內容的研究，在這一基礎之上，制定思維目標，從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀念等方面著手，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、豐富作業(yè)形式

書面作業(yè)一直是傳統(tǒng)模式下的主流形式，大量的試卷內容、書寫內容等占據了學生大量的時間，浪費了學生主要精力，帶給學生極大的心理壓力，增加學生的學習負擔。長此以往，學生會對英語學習產生抗拒的心理。為改善這一現實情況，凸顯“雙減”背景之下英語學科的特色，老師可以從聽說讀寫等多個方面對學生展開綜合性作業(yè)訓練，通過銜接多種教學形式，為英語教學帶來更多新鮮血液。

比如老師在完成人教版八年級上冊“I’ll help to clean up the city parks ”這一模塊教學任務時，該模塊的主題主要是關于援助和關愛，具有極強的人文關懷性，老師通過系統(tǒng)的教學活動，幫助學生掌握具體的知識之外，還應該重視對情感教育的滲透，關注學生品德的養(yǎng)成。老師可以給學生布置實踐性作業(yè)，讓學生自主選擇實踐類活動，親自參與其中。比如學生化身成為“清潔護衛(wèi)員”，和家人或者伙伴一起參與到社區(qū)清潔勞作當中，一起為共創(chuàng)干凈文明的城市貢獻自己的一份力量。又或者學生可以積極地參與到福利院溫暖放送的實踐活動當中，為孤寡老師唱歌、跳舞、做飯、捶背等，盡自己的綿薄之力，去傳遞溫暖、傳遞愛心。在具體的社會實踐類作業(yè)當中，能夠進一步提升學生的社會責任感，強化學生的執(zhí)行力。在平時的教學中，老師還可采取一切可以采取的方法，例如老師在講述人教版Section B 2b的課堂教學中利用思維導圖來幫助學生理解文章，幫助學生當堂復述課文;老師在人教版聽說課的教學中創(chuàng)設恰當的情境，當堂練習對話等，讓學生在學中用，用中學。圣誕節(jié)時，讓學生查找圣誕節(jié)的來歷，并做有關圣誕節(jié)知識的海報，學唱圣誕節(jié)歌曲，觀看有關圣誕節(jié)的英文電影如《圣誕狗狗》，并摘抄最有感觸的句子等。這些特色作業(yè)，可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，拓展英語學習的廣度和深度。

四、精選作業(yè)內容

老師在設計具體的作業(yè)內容時，應該以教學目標為導向，結合教材當中所涵蓋的重要知識點，面向全體的學生，整體把控作業(yè)的難度和具體的數量。一方面，老師應該重點體現英語作業(yè)的典型性，切實突出教學模塊或者教學章節(jié)的重要知識內容，引導學生在自主探索的過程當中，充分地調動自身所學的知識，逐一攻克學習上的難關。同時，老師在選擇作業(yè)內容時應該避開重復性作業(yè)、懲罰性作業(yè)、機械性作業(yè)的“陷阱”，提升作業(yè)內容的針對性。另一方面，老師應該重點關注作業(yè)內容的層次性、遞進性。學生之間存在明顯的個性化差異，老師借助教學目標的指導，可以設計情景化作業(yè)、不同難度的作業(yè)，從不同的維度、不同的層次加強對學生思維的引導，促進學生思維的發(fā)展。再者，老師在設計作業(yè)時，應該重點關注作業(yè)的綜合性，立足于大局觀，著眼于單元的整體性，設計綜合性的作業(yè)，兼顧單元、學段、學期等，實現從不同的維度對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

五、總結

總而言之，在“雙減”背景之下，老師在設計英語特色作業(yè)的過程當中，主要可以從更新作業(yè)設計觀、科學制定作業(yè)目標、豐富作業(yè)形式、精選作業(yè)內容等方面著手，始終圍繞著“減負增效”的理念完善作業(yè)的布置，讓學生重新點燃對做作業(yè)的熱情。

參考文獻：

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