談核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

楊紹林

摘要：學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)階段，尤其是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，教師要把握好這一時(shí)期，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這個(gè)階段的學(xué)生由于年齡較小的因素，好奇心和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，教師要善于用豐富有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主要是邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;小學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其中包含了分析性、辨析性、觀察性思維能力等很多方面，這些促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、空間、數(shù)學(xué)條件等要素，是學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多時(shí)候是忽略的，學(xué)生思維能力沒(méi)有辦法得到有效的提升，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是沒(méi)有辦法得到很好的促進(jìn)，因此要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。教師在教學(xué)中需要通過(guò)潛移默化地影響鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的思維去進(jìn)行多方位的思考，對(duì)于一道習(xí)題也不應(yīng)該拘泥于教材上的解法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解.如“一條高速公路長(zhǎng)400公里，貨車以每小時(shí)80公里的速度從東邊出發(fā)，客車從西邊出發(fā)相向而行，2小時(shí)后相遇，求客車每小時(shí)比貨車多行駛多少公里”習(xí)題。解法一是80-[400-（2×80）]÷2.解法二是80-（400÷2-80）.解法三是設(shè)慢車每小時(shí)行駛x公里，則有2×80+2x=400或2x=400-80×2等公式。解法四是設(shè)慢車平均每小時(shí)比快車少行駛x公里，則有（80-x+80）×2=400或400-（80-x）×2=80×2;400÷2-（80-x）=80等類型公式。應(yīng)用題能夠鍛煉學(xué)生的智力與思維，強(qiáng)化解題能力，而多種解題方法更利于激活學(xué)生思維和提升學(xué)生創(chuàng)造能力。教師不應(yīng)該限制學(xué)生的解題方式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多種思路下解題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、基于數(shù)感培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一個(gè)過(guò)程.數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例去引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng);在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)也可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考生活中接觸到的分?jǐn)?shù)，像盛米的量杯、吃飯八分飽以及市場(chǎng)打折活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

三、基于符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

符號(hào)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)也是教師需要努力的方向。如在我們的日常生活中，當(dāng)我們看到M就會(huì)聯(lián)想到麥當(dāng)勞，這就是符號(hào)存在的意義以及作用。在小學(xué)高年級(jí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)可以幫助學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生提升對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到符號(hào)引入的必要，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，如在課堂上教師就可以提出問(wèn)題：你們?cè)谏钪卸家?jiàn)到過(guò)什么數(shù)學(xué)符號(hào)??？讓學(xué)生去自由討論以及思考，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生就會(huì)想到紅十字的加號(hào)、斑馬線上的減號(hào)等，也會(huì)在生活中去尋找數(shù)學(xué)符號(hào)。這樣既可以有效地鍛煉學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、基于空間觀念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門十分需要空間想象力的學(xué)科。許多的立方體特別是不規(guī)則立方體對(duì)于學(xué)生的空間想象力有著很高的要求，在小學(xué)對(duì)學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行訓(xùn)練是十分有必要的。教師在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)能夠有效地加強(qiáng)這方面的教學(xué)效果，使用多媒體可以將立體幾何平面化，通過(guò)對(duì)圖形不斷地反轉(zhuǎn)以及展開(kāi)幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)，形成空間意識(shí)，學(xué)生不必再單純地通過(guò)自己的思考去理解數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣有利于提高學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力。教師可以使用多媒體對(duì)立體圖形進(jìn)行結(jié)構(gòu)展開(kāi)，讓學(xué)生了解其展開(kāi)前以及展開(kāi)后的對(duì)比，讓他們思考其中的原因，這樣既能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)可以拿出展開(kāi)圖讓學(xué)生猜想其立體圖案.實(shí)踐證明，從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生形成空間想象能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“在創(chuàng)造、在發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)夭迦胗螒蚰軌蛴行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是一些課程與以往學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)不大甚至是天差地別時(shí)，在課程的初始階段學(xué)生很難理解甚至產(chǎn)生迷茫的現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，而通過(guò)游戲進(jìn)行新課程導(dǎo)入，可以有效地解決這一問(wèn)題.如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形等圖形時(shí)，教師可以幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形、正方形與菱形之間的幾何關(guān)系，如采用小游戲的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備兩個(gè)由木條釘成的活動(dòng)木框，一個(gè)是正方形的，一個(gè)是長(zhǎng)方形的，然后與同學(xué)們互動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行辨認(rèn);當(dāng)他們認(rèn)出長(zhǎng)方形之后，將長(zhǎng)方形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，變成平行四邊形，繼續(xù)讓學(xué)生辨認(rèn)，這樣學(xué)生就會(huì)了解長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系.同理，他們也會(huì)了解正方形與菱形之間的關(guān)系，這樣在游戲的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之中的幾何關(guān)系，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不再只是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要積極的促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升：改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念及教學(xué)意識(shí);開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生思維積極;多元化教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的鍛煉。這樣學(xué)生在小學(xué)階段思維得到了很好地培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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