淺析初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李艷梅

摘要：隨著我國課程改革的不斷深化，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，英語教師可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開個性化教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?；诖?，本文闡述了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

采用分層教學(xué)方法開展教學(xué)工作的時候，最需要注意的就是進(jìn)行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學(xué)生必須要保持動態(tài)的關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時的調(diào)整。只有這樣，才能夠讓分層教學(xué)方法更加適用于初中階段的英語教學(xué)工作。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式不夠多元化，教學(xué)效率較低

對于初中英語教學(xué)來說，當(dāng)前階段還存在很多的問題和不足。在課堂教學(xué)時，很多英語教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，過于關(guān)注學(xué)生的英語成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則缺乏關(guān)注。英語教師在課堂中采用填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生展開英語知識教學(xué)，學(xué)生在很短的時間內(nèi)往往很難理解英語知識，因此很難實(shí)現(xiàn)英語知識的消化吸收，導(dǎo)致英語知識的應(yīng)用能力存在不足。

2.學(xué)生缺乏參與積極性

對于初中英語教學(xué)來說，要想保證英語教學(xué)的質(zhì)量，需要重視并發(fā)揮出學(xué)生的作用和價值。教師在教學(xué)過程中要主動對教學(xué)理念展開創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間展開高效的溝通與交流，這樣學(xué)生對教師才會產(chǎn)生更多的信任，有利于構(gòu)建全新的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然能夠呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會缺乏參與感，英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也會受到影響，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及個性的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.注重根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行準(zhǔn)確的層次

教師在針對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，對學(xué)生所屬的層次歸類非常重要，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，還是應(yīng)當(dāng)提高能力。所以英語教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個學(xué)生處在最適合自己的能力層次當(dāng)中。比如，在進(jìn)行能力層次劃分的時候，英語教師可以首先用學(xué)生的個人成績作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生多次的英語成績變化趨勢，來觀察學(xué)生的英語成績是否都在優(yōu)秀水平以上。都處在優(yōu)秀水平以上的學(xué)生，則證明英語基礎(chǔ)比較牢固，可以適當(dāng)?shù)貏澐值礁邔哟?有大部分時間處于優(yōu)秀層次，但是偶爾會處于優(yōu)秀層次以下的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)劃分到中級層次;大部分時候都處在優(yōu)秀水平以下的學(xué)生，則應(yīng)該劃分到基礎(chǔ)層次當(dāng)中。最基礎(chǔ)層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)注重對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在日常的訓(xùn)練題目選擇當(dāng)中，要盡可能地選擇一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，幫助他們更好地掌握英語基礎(chǔ)知識。對那些英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師都要注重對他們進(jìn)行英語能力的拔高，在日常的題目訓(xùn)練當(dāng)中，注重選擇一些綜合性較強(qiáng)的題目，幫助這些學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練英語思維和能力。除此之外，針對英語能力較為薄弱的學(xué)生還要加強(qiáng)英語聽力方面的磨煉，英語教師可以在每一次課間，組織英語能力較低層次的學(xué)生到辦公室，進(jìn)行集體的英語聽力訓(xùn)練。久而久之，就能夠幫助不同能力層次的學(xué)生逐漸彌補(bǔ)自身的短板，逐漸提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.教學(xué)進(jìn)度分層

合理地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是保證分層教學(xué)效果的有效途徑。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)分層，同時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)進(jìn)度分層。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，若課堂進(jìn)度過慢，往往會給他們帶來無趣感，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生自身優(yōu)勢與潛能的發(fā)揮，針對該層級的學(xué)生就需要適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。而對于英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，若進(jìn)度過快，必然會進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，對于該層級的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，詳細(xì)分析教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更徹底地理解與掌握相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，充分保障教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動性，保持活性競爭與合作

教師應(yīng)該保持不同能力層次之間學(xué)生的流動性，這樣才能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中始終保持競爭意識，促進(jìn)能力較低層次的學(xué)生向更高能力層次奮斗，確保能力較高層次的學(xué)生保持足夠的危機(jī)感。在這一方面，英語教師可以構(gòu)建不同能力層次學(xué)生之間的競爭關(guān)系。比如，教師可以在每一個月都舉行一次能力層次微調(diào)活動，在微調(diào)活動當(dāng)中，需要舉行一次以能力考核為主的英語測試。這次英語測試需要根據(jù)能力較高層次能力、中級層次和能力低級層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)三套不同的試卷。想要提升層次的學(xué)生，則需要去完成自己目標(biāo)層次的試卷，并且分?jǐn)?shù)要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能夠調(diào)換到自己心儀的層次當(dāng)中。通過這樣的形式，能力較低層次的學(xué)生也有機(jī)會向能力較高層次的學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，而能力較高層次的學(xué)生也很有可能因?yàn)槌煽兊南禄徽{(diào)到能力較低的層次當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生和學(xué)生之間不僅僅保持著成績優(yōu)劣的劃分，同時也存在著活性的競爭關(guān)系，每隔一段時間，學(xué)生就有機(jī)會進(jìn)行個人層次的調(diào)節(jié)，將進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)的有效性。另外，教師也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，還要強(qiáng)調(diào)不同能力層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠營造團(tuán)結(jié)友善的班級氛圍。

4.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價也是初中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。但實(shí)際教學(xué)過程中教師往往忽略對教學(xué)評價的重視，或者只是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象的存在都可能會對初中英語教學(xué)效果造成不利影響。分層教學(xué)法的實(shí)施，也要求教師在合理進(jìn)行教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)分層的同時，做好對教學(xué)評價的分層。比如，對于學(xué)習(xí)水平較高的A層級學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評價時教師就應(yīng)該適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)及要求，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。而對于處于發(fā)展層的C層級學(xué)生，在評價時則應(yīng)以學(xué)生對單詞、短語、語法、重點(diǎn)句型等知識的掌握情況、對重點(diǎn)句型的靈活應(yīng)用情況為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的C層級學(xué)生則應(yīng)將學(xué)生對于單詞、短語等基礎(chǔ)知識的掌握情況作為考核重點(diǎn)。通過評價分層的方式對不同層級的學(xué)生提出不同的要求，避免C層級學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大而出現(xiàn)自信心受挫、學(xué)習(xí)壓力增大的現(xiàn)象;同時也避免A層級的學(xué)生因?qū)W習(xí)難度低而放松對自己的要求，影響學(xué)生潛能的發(fā)揮及學(xué)習(xí)能力的提升，從而促使初中英語教學(xué)效率得到顯著提升。

三、結(jié)語

總而言之，對初中階段的學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，分層教學(xué)模式是一種非常良好的教學(xué)形式。無論是對英語課堂教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生個人英語能力的提高都具有至關(guān)重要的影響。但是在具體的事情過程當(dāng)中還存在一系列的問題，所以一定要善于總結(jié)問題，探究問題產(chǎn)生的根源。另外，還要注重增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動性，確保不同能力層次的學(xué)生存在競爭關(guān)系，也存在合作關(guān)系，全面優(yōu)化分層教學(xué)模式的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長輝.實(shí)施分層教學(xué)提升整體質(zhì)量——基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2020（42）：111-112.