信息化背景下初中語文教學(xué)探究

張運(yùn)平

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往較為枯燥乏味，以教師一人為主，不斷地向?qū)W生傳授知識內(nèi)容，課上通過大量的習(xí)題，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。而學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)，不斷記筆記，缺少獨(dú)立思考和探究討論的時間，對于知識點(diǎn)難以理解，導(dǎo)致初中語文課堂的教學(xué)效果不甚理想。并且受到中考的影響，學(xué)生隨著年齡的增長，升學(xué)的壓力越來越大，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。然而，信息傳遞著豐富的內(nèi)容，能夠最大程度地提升課本內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸變得樂于學(xué)習(xí)，能夠積極投入到語文課堂中。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)本是一個人不斷鉆研、不斷提升自己的過程。通過豐富自己的精神層面、知識層面，能夠逐漸找尋到自己的追求，提升品格，這一過程快樂且富有意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師與家長只注重書面成績，忽略了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，往往只看結(jié)果忽略了過程。每個學(xué)生都有自己接受知識的速度，有的學(xué)生很努力卻一直得到否定，久而久之，信心喪失，興趣降低，不愿意學(xué)習(xí)。興趣乃是最好的教師。初中階段的學(xué)生處于由感性思維向理性思維過渡的時期，教師在課堂中融入信息技術(shù)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，有趣的課件動畫能夠吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心、富有興趣時，會自發(fā)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)科，能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師在課程中使用到信息技術(shù)，還能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識轉(zhuǎn)變成生動具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語文文言文知識的難點(diǎn)以及難以理解的閱讀問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、開闊視野，提升能力

目前，正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，大部分的學(xué)科知識都能在網(wǎng)上找尋到。因此，教師應(yīng)該巧用信息媒介，根據(jù)學(xué)生感興趣的點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)去拓寬教材的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生塑造完整的知識框架，能夠更好地理解知識的深層內(nèi)涵，從多角度去了解作者寫作的背景，真正理解文章所傳遞的情感，提高語文能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在課前可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)去搜集一些相似的文章或者相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去辨別其中的異同，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師也能夠利用各式各樣的教學(xué)平臺，如慕課、學(xué)習(xí)通、知道等，上傳一些微課程，拓展教學(xué)的空間。學(xué)生能夠根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容或者較為薄弱的部分觀看微課，及時鞏固語文知識點(diǎn)，豐富自己的知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師也能夠利用這些平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這一課的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些魯迅先生的經(jīng)典名作片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，對于魯迅的文章特點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，體會魯迅棄醫(yī)從文、拯救當(dāng)代人民的那份堅定，激發(fā)學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在閱讀文章的時候，能夠被深深吸引，自主探究，逐漸體會到魯迅傳遞的情感，有利于學(xué)生語文能力的提升，塑造良好的品格。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

初中年齡段的學(xué)生升學(xué)壓力較大，部分學(xué)生在乏味的課堂教學(xué)中，變得不愿意學(xué)習(xí)，哪怕知道升學(xué)對于自己的一生有著較大的影響。即使到了初中階段的高年級，部分學(xué)生仍然渾渾噩噩，在課堂上開小差，學(xué)習(xí)積極性較低，并且由于部分家長望子成龍的心態(tài)，為學(xué)生在課外報補(bǔ)課班、興趣班，學(xué)生課余玩耍的時間較少，再加上課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。然而初中語文與信息技術(shù)的結(jié)合，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容生動形象地展示給學(xué)生，通過信息媒介播放一些朗誦視頻，表演視頻，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍里，體會到文化的無窮魅力，樂于開口，與同學(xué)、教師分享自己的想法，促使其自主學(xué)習(xí)，探究語文知識，學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《黃鶴樓》一詩的教學(xué)中，教師可以巧用信息媒介，播放黃鶴樓的相關(guān)影視視頻以及朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽、模仿，吸引學(xué)生的注意力。教師教授完文章大致內(nèi)容之后，可以舉辦朗讀比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好勝欲。

三、衍生課本，加強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)

隨著年級的不斷增加，教學(xué)內(nèi)容的逐漸加深，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓思維，利用信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)內(nèi)容相互聯(lián)系，融會貫通。

例如，在文言文《桃花源記》一課的教學(xué)中，部分初中學(xué)生對于文言文的字詞解釋都是死記硬背的，往往課文教授的詞是什么含義，他們就只記得該篇課文中的意思，遺忘了之前所學(xué)的含義，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外文言文閱讀時較為頭疼，看不懂文章的意思。教師利用信息技術(shù)，可以將常用文言文字詞的含義進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生去回憶這個解釋在哪篇文章中出現(xiàn)過，幫助學(xué)生記憶，加強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)。教師也可以組織小組討論，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極融入其中，合力完成文言文字詞的解釋匯總，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，順應(yīng)時代發(fā)展、充分融入信息技術(shù)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性和年齡特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，調(diào)動初中學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，全方位提升學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是值得注意的是，教師在上課的過程中，需要把握節(jié)奏，觀察學(xué)生的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考與討論，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的最大作用，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁志雄.立足生本課堂，構(gòu)建信息平臺--以《散步》信息化教學(xué)為例[J].天津教育，2020（33）：120-121.

[2]雷二平.核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學(xué)與效果研究[J].家長，2020（27）：120-121.