重視提問研究，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效益

羅敏

摘要：高中化學(xué)的高中階段的重要課程，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起著舉足輕重的重要。新課改背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)在教學(xué)中有著越來越突出的作用。本文從課堂提問的角度切入，從富于“啟發(fā)性、針對(duì)性、合理性、探究性和藝術(shù)性”五個(gè)方面進(jìn)行了深入探究，對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效益有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);提問研究;效益提高

隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)大勢(shì)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，高中化學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，教師講解，學(xué)生深入思考，有疑積極發(fā)問，深化教學(xué)內(nèi)容理解，深入化學(xué)知識(shí)理解和能力形成。課堂教學(xué)中，提問作為促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，應(yīng)作為教師教育教學(xué)實(shí)踐和研究的重點(diǎn)。

要掌控課堂提問的難易度，富于啟發(fā)性。有效提問必須立足學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，在難與易間找到最佳點(diǎn)。問題太簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;問題太難，容易阻滯學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)效率。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)難易適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”獲得新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。如進(jìn)行“硫化氫的性質(zhì)”教學(xué)后，有教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學(xué)性質(zhì)是什么？”這樣的問題顯然過簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生無需思考就可直接根據(jù)教材內(nèi)容作答，屬于無效提問。而有的教師這樣提問：“我們學(xué)過的有毒氣體有哪些？怎樣才能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題指向性太寬，缺乏確定性，會(huì)讓學(xué)生無從做答。而設(shè)若這樣提問，就難易度適中，富于啟發(fā)性：“大家知道，硫化氫和氯氣都有毒，但如果按一定的體積比進(jìn)行混合，它們的毒性就會(huì)消失，這是為什么呢？”學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極探究并得出答案，在“溫故”中“知新”，有效構(gòu)建高效課堂。

要把握課堂提問的指向感，富于針對(duì)性。課堂提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段和措施，應(yīng)緊扣教學(xué)目的、任務(wù)提出，不應(yīng)盲目與隨意，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。我們?cè)趥湔n中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)推敲、精心設(shè)問，并考慮好包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標(biāo)明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學(xué)中心。

要明確課堂提問的能力點(diǎn)，富于合理性。要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，提問失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐漸提高難度，他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣的提問有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

要重視課堂提問的互動(dòng)感，富于探究性。在高中化學(xué)教學(xué)中，有效提問應(yīng)該是師生間有效的配合和交流，而不能只單純的拘囿在“教師提出問題，學(xué)生思考問題”的模式里。在教學(xué)中，教師可試著采用小組學(xué)習(xí)制，設(shè)置6-8人一組，通過小組討論提出問題或者讓小組成員通過共同的努力去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不是依賴教師“至高無上”的權(quán)威去把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。如，在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材上提到在乙酸乙酯的制備中，用飽和的碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯。于是很多學(xué)生對(duì)這個(gè)在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的無機(jī)試劑產(chǎn)生了疑惑，為什么要選擇這樣的無機(jī)試劑收集乙酸乙酯呢？面對(duì)學(xué)生這樣的疑惑，教師就可讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已經(jīng)掌握的乙酸、乙醇以及乙酸乙酯的性質(zhì)，對(duì)此問題進(jìn)行深入分析和探究，并在探究問題過程中提高自主探究問題的能力。

要研究課堂提問的反饋度，富于藝術(shù)性。學(xué)生對(duì)課堂有效提問的回答，有的可能過于簡(jiǎn)單，沒有思維的深刻性;有的可能籠而統(tǒng)之，沒有層次性;有的可能是生活經(jīng)驗(yàn)不足或知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒有完整性;有的對(duì)問題思考的方法有誤，缺乏科學(xué)性，但自身往往缺乏準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，需要得到老師的反饋。如何反饋？自然是要抓住回答要點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，給予恰如其分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道在哪些方面對(duì)問題回答得好，哪些方面還不夠，讓學(xué)生看到進(jìn)步，看到希望。學(xué)生回答即便很不理想，點(diǎn)撥時(shí)千萬不要傷及學(xué)生自尊心和自信心，要給予思維與方法的引導(dǎo)，要多給鼓勵(lì)，找出閃光點(diǎn)，要能激起學(xué)生思維的漣漪，點(diǎn)燃智慧的火花，哪怕是“星星之火”，也“可以燎原”——適時(shí)適度地贊美學(xué)生，是一個(gè)教師美好的心靈行為，寄寓教師美好的期許，點(diǎn)撥重在精巧，恰到好處。必要時(shí)給學(xué)生留點(diǎn)懸念，讓學(xué)生帶著問題下課，課后思考，與同學(xué)交流、討論，查找資料，使有效問題在課后的思考中得到升華。

教育教學(xué)的主陣地在課堂，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，直接影響著學(xué)生知識(shí)的把握、技能的形成和未來的發(fā)展。那么，作為教師，就應(yīng)該將課堂提問提高到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、探究意識(shí)的高度，致力于開啟學(xué)生的思維、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)在師生情感交流于達(dá)到相融相生的美好境界。

提高課堂教學(xué)技能永遠(yuǎn)在路上，重視和研究課堂提問，是提高課堂教學(xué)效益的一條有效途徑。

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