對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

石英

摘要：課程改革要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而我們生活中特別是語言類學(xué)科中應(yīng)該是在交際中學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要與學(xué)生建立起合作的關(guān)系。在初中英語學(xué)習(xí)中這種合作性教學(xué)應(yīng)該有效應(yīng)于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后習(xí)題整個過程當(dāng)中。通過老師與學(xué)生之間的合作與配合可以使得學(xué)生能夠自覺自然地融入到課堂中來，做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)策略

引言：

英語作為國際通用語言之一，所以英語教學(xué)中不僅要應(yīng)試教育，更重要的是提高語言表達(dá)與交流能力。在不同場合使不同的表達(dá)方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在做到語言基礎(chǔ)運用得當(dāng)?shù)耐瑫r，教師應(yīng)該注重學(xué)生運用英語在日常生活中交流表達(dá)的能力。在合作教學(xué)中雙方相互理解相互配在交流中增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)生的語法教學(xué)，禮貌教學(xué)，在這個過程中是一個相互學(xué)習(xí)的階段，而不能是老師一味講，學(xué)生一味聽，教師與學(xué)生要處于平等的位置，把課堂活躍起來。將整個課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)變成促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生英語的日常交際能力，從應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育。

一、合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。初中生因年齡特殊性，身心發(fā)育尚未完全成熟，對于英語重要性的認(rèn)知也不夠完善，這就需要教師積極引導(dǎo)大家養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型授課模式，應(yīng)充分將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與其相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。例如在人教版初中英語九年級教材中《I think that mooncakes are delicious！》一課，教學(xué)目標(biāo)是采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)策略，利用幻燈片等來展開課堂閱讀教學(xué)。結(jié)束學(xué)習(xí)之后學(xué)生能夠更加深入的了解關(guān)于中秋節(jié)的文化，并且能夠復(fù)述文章中的神話故事。在課前教師根據(jù)個體差異性為班級同學(xué)劃分成若干小組，每組5名成員，不同人負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)該節(jié)課的不同板塊。單詞部分重點掌握admire，steal，dessert等，對于文章Full Moon，F(xiàn)ull Feelings中的句型，結(jié)構(gòu)以及中心思想都需要不同的學(xué)生完成預(yù)習(xí)。最后將其制作成課件的形式，派出一名代表在課中做總結(jié)性陳述。由教師評選出最優(yōu)者進(jìn)行鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過合作預(yù)習(xí)的方式不僅培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更是潛移默化的促進(jìn)學(xué)生英語知識的吸收與理解[1]。

二、合作情境表演策略

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式向?qū)W生輸出知識點，沒有豐富的活動使得課堂枯燥乏味，缺少師生間的交流互動導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍低沉，久而久之使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式強(qiáng)化每個人的課堂參與感，以此充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，借助角色扮演加強(qiáng)本節(jié)課重點內(nèi)容的夯實。例如在人教版初中英語九年級教材中《It must belong to Clare》一課，教學(xué)重點是掌握本課中出現(xiàn)的生詞truck，picnic，volleyball，pink等，并且學(xué)會運用情態(tài)動詞must，might，could來推測物品的所屬，重點注意情態(tài)動詞表示推測的可能性大小。教師將班級同學(xué)劃分為若干小組進(jìn)行情境演繹，運用It must be…/It must belong to…展開對話練習(xí)，大家扮演不同的角色，以此詢問某物是屬于某人的。在練習(xí)中加強(qiáng)對于本課重點內(nèi)容的理解。教師借助情境表演的方式不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是提高大家的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)英語的全面發(fā)展[2]。

三、合作解答習(xí)題策略

在學(xué)校中常見的英語考核方式便是考試，所以擁有正確的解題思路是每一名學(xué)生必須掌握的基本技能。因此教師應(yīng)使用合作解答習(xí)題的方式培養(yǎng)大家的答題思路。例如在人教版初中英語九年級教材中的《What are the shirts made of？》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握chopsticks，coin，fork，glass等單詞，并且能用英語描述及詢問物品的制作材料，正確理解被動語態(tài)的用法和句子結(jié)構(gòu)。對于習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)的be made of/from舉例的用法，需要教師加強(qiáng)對它的講解。隨后組織同學(xué)進(jìn)行小組討論，最后得出結(jié)論be made of指從原料到制成品只發(fā)生形狀變化，沒有發(fā)生本質(zhì)變化。而be made from指從原料到制成品發(fā)生了質(zhì)的變化，已無法復(fù)原。教師通過設(shè)置合作解答習(xí)題的模式促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在合作預(yù)習(xí)，合作情境表演，合作解答習(xí)題這三個方面，還有更多行之有效的方式需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以研究和探索。通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，以此達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗群.合作學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：120-121.

[2]岳樹林.探析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（95）：109-110.

[3]陸彥行.對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考解析[J].才智，2020（07）：36.