聚集文本主題，實施高中英語閱讀教學(xué)

吳瑕

提高學(xué)生的英語閱讀水平始終是英語教學(xué)的重要任務(wù)。立足文本主題開展閱讀教學(xué)的方式對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要意義，也逐漸受到了廣大英語教師的關(guān)注。文章將結(jié)合教學(xué)實例，分別從引導(dǎo)學(xué)生感知主題、帶領(lǐng)學(xué)生理解主題、促進學(xué)生深入主題三方面探討如何立足主題實施閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，引導(dǎo)學(xué)生感知主題

若想打破以往傳統(tǒng)說教式、填鴨式的英語課堂教學(xué)模式，教師就應(yīng)該采取具有開放性，啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當中。而對于英語學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境能夠給學(xué)生帶來多重感官的體驗，引導(dǎo)學(xué)生感知主題，并且還有助于提高英語教學(xué)的效率。

在教學(xué)高中英語（譯林版）選擇性必修一Unit1 Extended reading Eating in China時，本篇文章主要圍繞著美食向我們介紹了四川火鍋、南京鹽水鴨、廣東早茶等食物與之相關(guān)的中國飲食文化。從文章內(nèi)容上來看，該篇文章具有很強的生活氣息，相信學(xué)生對該話題也具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而教師就可以在教學(xué)前利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一些美食如清蒸魚、小龍蝦、紅燒肉、宮爆雞丁、麻婆豆腐等食物的圖片，刺激學(xué)生的感官。同時，教師向?qū)W生提問：“Is there any favorite food on the picture？If not， can you say what you like to eat？”使班級里的氣氛一下子熱鬧了起來，學(xué)生們也在七嘴八舌的討論。教師讓學(xué)生有序地舉手回答，有的學(xué)生說：“I love the braised pork in the picture.”還有的學(xué)生說：“I like the chopped pepper fish head in Hunan cuisine.”在交流中，學(xué)生也能夠準確感知到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題。這時教師可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并提問：“Today we are going to study about local food and related cultures. Do you want to know what they are？”從而開始本節(jié)課的閱讀教學(xué)。

二、組織小組探究，帶領(lǐng)學(xué)生理解主題

新課標倡導(dǎo)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并提出具有挑戰(zhàn)性的問題供小組成員之間探討交流，引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

在教學(xué)高中英語（譯林版）必修三Unit2 時，本單元的閱讀主題是Natural disasters，而Reading部分也根據(jù)主題以報告的形式向我們介紹了有關(guān)地震與海嘯中的感人故事。當學(xué)生在學(xué)習(xí)Girl saves 100 from tsunami時，教師可以結(jié)合主題提出以下問題：1.What's the girl like？學(xué)生通過閱讀文本，總結(jié)了女孩的形象，如Knowledgeable、Calm、Brave Insistent、Watchful等。該問題讓學(xué)生立足于文章整體讓學(xué)生概括女孩形象，也是號召學(xué)生向女孩學(xué)習(xí)，促進學(xué)生理解主題。2.What can we learn from the two articles to avoid suffering in natural disasters？通過學(xué)習(xí)和討論，小組成員紛紛表達了自己的想法，并讓小組代表呈現(xiàn)組內(nèi)的觀點，有的小組代表回答：“Learn more about the disaster after class in case of an emergency”有的小組代表回答：“Keep calm and in order in the event of a disaster”通過該問題，讓學(xué)生從閱讀中談?wù)勛约旱母惺芘c啟發(fā)，與閱讀主題緊密結(jié)合。教師組織學(xué)生以小組合作的方式進行交流討論的同時，實際上也是幫助他們實現(xiàn)思維的碰撞，讓他們及時了解不同的思考方式與解決問題的方式。

三、開展實踐活動，促進學(xué)生深入主題

英語是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，如果教師能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與課外實踐活動相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的知識運用能力，而且還能有效深化學(xué)生對主題的理解深度。

在教學(xué)高中英語（譯林版）必修三Unit 1 Reading時，本篇文章以亞馬遜雨林為對象，介紹了與其相關(guān)的地理位置、各種各樣的植物和動物，除此之外，還有亞馬遜雨林對人類的貢獻與面臨的危機。教師在教學(xué)完本篇文章后，學(xué)生能感知與理解保護亞馬遜雨林的重要性。因此，在布置課后作業(yè)時，教師不妨讓學(xué)生在課后繼續(xù)查閱亞馬遜雨林目前的危機狀況，并且以小組為單位探討出相關(guān)的保護措施，再結(jié)合小組的力量將之繪制成一幅手抄報。通過這樣的實踐活動，不僅能讓學(xué)生遷移所學(xué)知識，還能讓學(xué)生在制作手抄報的過程中深入理解本篇文章的主題。

總而言之，基于主題實施閱讀教學(xué)是一種值得推廣與倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該不斷地改進和優(yōu)化教學(xué)理念，從而指導(dǎo)學(xué)生聚焦主題、深入思考主題，有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南師附中江寧分校）