借生活因素，促學(xué)生成長(zhǎng)

李俊

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)作為一種被廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開(kāi)探討，以期促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也離不開(kāi)生活.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的概念性和抽象性，教師要想提升課堂教學(xué)實(shí)效，就要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題有機(jī)融合起來(lái)，并貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而將抽象的知識(shí)變得直觀具體，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的概念及意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的概念

在以往的教學(xué)課堂中，教師常常采用灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上的主體性地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，相應(yīng)的自主性也得不到提升.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新、改革教學(xué)方式，充分利用生活化教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，為傳統(tǒng)的課堂注入新鮮的活力.生活化教學(xué)模式，就是指教師將數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的生活實(shí)際相連接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等多個(gè)角度，融入與生活有關(guān)的元素.這樣的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，大大促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1].

（二）生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有一定的枯燥性和抽象性，學(xué)生單一地學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不僅不會(huì)得到思維的全面發(fā)展，久而久之還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教師必須重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生活化教學(xué)模式，在課堂中融入生活中的趣味元素，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的興趣.

2.有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，使得教師在課堂教學(xué)中必須要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.而生活化教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒄n堂和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的生活案例中感悟數(shù)學(xué)的智慧和魅力，在數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)到解決生活問(wèn)題的技能，并進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度和廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，創(chuàng)新作為推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)的主要因素，時(shí)刻提醒我們對(duì)人才的培養(yǎng)必須要激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力.教師將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行感悟，使學(xué)生在實(shí)踐探究的同時(shí)不斷進(jìn)行思維的碰撞，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不斷提升其創(chuàng)造性思維和能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師都能夠意識(shí)到生活化教學(xué)模式的價(jià)值，并紛紛將其運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)中，但是受多方面因素的影響，很多教師常常無(wú)法全面深刻地掌握生活化教學(xué)模式，導(dǎo)致在生活化教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中還存在很多誤區(qū)，限制了課堂教學(xué)成效的提升.

（一）教學(xué)過(guò)程流于形式

生活化教學(xué)模式需要教師整合生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建一個(gè)從具體到抽象，再?gòu)某橄笾饾u到具體的教學(xué)過(guò)程.但是個(gè)別教師對(duì)生活化教學(xué)模式的本質(zhì)把握得不準(zhǔn)確，并沒(méi)有從生活素材中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，只是單純地認(rèn)為給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)例子就可以了.而這種方式只會(huì)使生活化教學(xué)模式浮于表面，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，課堂氛圍表面上雖然熱鬧，但是卻不能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也不能將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活中去[2].

（二）生活素材選擇不合理

教師需要整合多樣化的生活素材來(lái)輔助課堂教學(xué)，但是在實(shí)際的素材選擇過(guò)程中，個(gè)別教師常常出現(xiàn)選擇的素材和課堂教學(xué)目標(biāo)不相符的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，課堂銜接也不夠流暢.這樣不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率.

（三）教學(xué)方式存在誤區(qū)

個(gè)別教師在教學(xué)中太過(guò)于關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)重心失去平衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更加關(guān)注案例和愉悅的課堂氛圍，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解并不深入.還有一些教師十分喜歡采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，這樣雖然能夠讓學(xué)生通過(guò)交流討論加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)理解程度，但是個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)性不高，找不到事做，甚至在小組討論的過(guò)程中出現(xiàn)了閑談、玩耍的現(xiàn)象，也大大影響到課堂教學(xué)效果.

（四）忽視了課后拓展延伸

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，其離不開(kāi)課上和課下的聯(lián)系整合.在生活化教學(xué)模式的實(shí)施中，個(gè)別教師片面地注重課堂教學(xué)，忽視了課后的拓展延伸，仍然是布置傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到了解題技能，但是卻沒(méi)有在課后得到鞏固提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的開(kāi)展途徑

（一）教材內(nèi)容生活化

要想從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革創(chuàng)新.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了很多圖片和文字，教師在上課前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和挖掘，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，不斷融合課內(nèi)外教學(xué)資源，將教材知識(shí)生活化，和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，從而設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)中的重難點(diǎn)通過(guò)生活實(shí)際更好地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解相關(guān)概念及定理類(lèi)知識(shí)，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量.與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個(gè)體化差異，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活中常見(jiàn)的形式.為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師還可以將抽象的知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從實(shí)際生活出發(fā)，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系.學(xué)生在這樣的課堂氛圍中才能真正投入到學(xué)習(xí)中，不斷獲得數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)造力方面的提升.

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)生活化的案例進(jìn)行教學(xué)：小明過(guò)生日，他將生日蛋糕平均切成了九塊，他自己吃了九分之一，爸爸吃了二分之一，媽媽吃了三分之一，誰(shuí)吃的蛋糕最多？教師通過(guò)這樣緊貼生活教學(xué)的案例，不僅能夠?qū)υ械慕滩闹R(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠提升教學(xué)形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活問(wèn)題中.

（二）教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須要全神貫注，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待.學(xué)生如果在課堂上走神發(fā)呆，那么就無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)越落越多.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在合理恰當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景中得到源源不斷的啟發(fā)，帶著飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，明白將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中的價(jià)值.教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，利用圖畫(huà)、視頻等方式吸引學(xué)生的注意力，借助生活化案例，刺激學(xué)生的多重感官，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接納知識(shí)的程度會(huì)更高，教學(xué)效率也會(huì)成倍提升.

例如，教師在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體工具給學(xué)生展示游樂(lè)場(chǎng)中的摩天輪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生初步感知圓的周長(zhǎng)和半徑的關(guān)系.又如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，用卷尺對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，整理出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并設(shè)計(jì)不同的計(jì)算方案，得出相應(yīng)的面積計(jì)算公式和結(jié)果.教師可以將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論.學(xué)生通過(guò)猜想、推導(dǎo)和驗(yàn)證，不僅能夠獲得正確的結(jié)果，還能夠在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).

（三）教學(xué)方式生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行解釋和應(yīng)用，最終幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其在思維能力和情感價(jià)值觀等方面都能夠得到健全發(fā)展.由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要在生活化的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)形式.教師通過(guò)模型構(gòu)建的方式，能夠深入挖掘教材中的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題提出假設(shè).為了避免產(chǎn)生知識(shí)和生活化素材整合造成課堂教學(xué)臃腫繁多的情況，教師要學(xué)會(huì)合理的取長(zhǎng)補(bǔ)短，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉整合，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化[3].

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，就可以借助分生日蛋糕等場(chǎng)景，讓學(xué)生了解平均分的概念及各個(gè)分?jǐn)?shù)中分子、分母表達(dá)的含義，進(jìn)而借助具體的生活實(shí)物學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的概念.同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還需要教師加強(qiáng)對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力.如，教師可以讓學(xué)生用繩子去丈量操場(chǎng)、主席臺(tái)的長(zhǎng)和寬，進(jìn)而計(jì)算其面積和周長(zhǎng).讓學(xué)生在開(kāi)放式的活動(dòng)場(chǎng)所中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，利用現(xiàn)實(shí)生活加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度.

（四）數(shù)學(xué)練習(xí)生活化

小學(xué)生的思維模式還處于發(fā)展之中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要建立在反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上.因此教師一定要重視課堂練習(xí)和課后練習(xí)兩個(gè)板塊，通過(guò)多樣化的習(xí)題幫助學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固，使學(xué)生獲得思維的提升.在習(xí)題練習(xí)中，教師要積極滲透生活化內(nèi)容，挖掘教材中的生活元素，并合理運(yùn)用，由此可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，不斷豐富練習(xí)內(nèi)容的靈活性和創(chuàng)新性，將生活化習(xí)題和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，從而讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，體會(huì)到不同的數(shù)學(xué)樂(lè)趣.同時(shí)，教師還可以搭建實(shí)踐平臺(tái)，利用活動(dòng)代替課后作業(yè)或是加大生活化教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參與到練習(xí)中，這樣不僅能夠確保練習(xí)的質(zhì)量，還能夠增進(jìn)親情，讓家長(zhǎng)提出建議和意見(jiàn)，為教師教學(xué)的不斷完善提供參考.

例如，教師在教學(xué)“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以布置課后習(xí)題，要求學(xué)生回家后測(cè)量家中書(shū)桌或衣柜的長(zhǎng)、寬、高，再根據(jù)不同的公式，計(jì)算出面積、體積等.又如在低年級(jí)學(xué)生練習(xí)“20以?xún)?nèi)的減法”時(shí)，教師可以為其提供一個(gè)主題地圖，地圖中包含很多學(xué)生喜歡的游戲場(chǎng)景：捉迷藏、乒乓球比賽等，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行觀察和計(jì)算，由此豐富練習(xí)素材，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

教育的終極目標(biāo)是將分離的課程聚集起來(lái)，構(gòu)建為一個(gè)統(tǒng)一的整體，將小學(xué)生的身心發(fā)展都匯聚在其中.小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中的教學(xué)環(huán)節(jié)不只包含課堂教學(xué)和作業(yè)布置，還包含教師對(duì)學(xué)生及教學(xué)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià).科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生明確自己存在的不足之處，修正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，還能夠讓教師結(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣化、多層次的評(píng)價(jià)體系.同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅可以采取教師評(píng)的方式，還可以采取學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式[4].

教師在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的個(gè)性化差異，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性和開(kāi)放性，不要用統(tǒng)一的“尺子”去衡量學(xué)生，而是要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià).與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，由此增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，從而保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，更加富有熱情和積極性.

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在新課改背景下，教師要注重生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中.由此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)而掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

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