民族樂器在第二課堂中的教學(xué)探究

吳玉輝

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于藝術(shù)課程教學(xué)做出了新的解讀，肯定了藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著積極作用。在此背景下，民族樂器逐漸走進(jìn)校園，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。近年來，對(duì)于民族樂器融入第二課堂中教學(xué)模式的理論研究逐漸增多，且得到顯著的成果，各地區(qū)院校已開設(shè)民族樂器的“第二課堂”，但教學(xué)效果卻不容樂觀，本文對(duì)現(xiàn)階段民族樂器的“第二課堂”教學(xué)存在的問題展開分析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：民族樂器? 第二課堂? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）01-0090-04

一、民族樂器的“第二課堂”教學(xué)中存在的問題分析

為響應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)理念，各院校逐漸將民族樂器融入“第二課堂”教學(xué)中。民族樂器教學(xué)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，逐漸發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、班主任組織、民族樂器教師管理、其他教師積極參與的良性模式。但是隨著深入了解我們發(fā)現(xiàn)，雖然院校對(duì)民族樂器融入“第二課堂”重視程度較高，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生對(duì)民族樂器融入“第二課堂”的興趣也不是很濃厚。本文對(duì)現(xiàn)存問題總結(jié)如下。

（一）民族樂器的“第二課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)理念有偏差

在音樂教育中，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，根據(jù)生活實(shí)踐的不同，對(duì)于音樂教育的需求也不同。在目前的民族樂器“第二課堂”教學(xué)中，往往忽視了差異化。同時(shí)，近年來，隨著人們生活水平的日益提高，人們更加注重生活的多樣性。各院校、教師、家長都有意愿在民族樂器方向加大投入。在授課中僅是教授樂器演奏技法是無法滿足學(xué)生求知需求的，所以在課程設(shè)計(jì)中對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念有著比較高的要求。但是，從目前的民族樂器“第二課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中來看，教師的觀念轉(zhuǎn)變不夠理想，對(duì)于新課程目標(biāo)提出的教學(xué)理念理解不充分，例如“音樂創(chuàng)造”“學(xué)科綜合”等理念。除此之外，即使能夠理解這些理念，但是在實(shí)踐中依舊無法打破固有理念的束縛。

（二）民族樂器的“第二課堂”教學(xué)任務(wù)不明確

目前，在民族樂器“第二課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，教師完全依照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者想當(dāng)然的情況時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中并沒有融入新課程的教學(xué)理念。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于新課程的教學(xué)任務(wù)與目前情況的分析是缺失的，沒有從班級(jí)以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有建立在班級(jí)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上。除此之外，對(duì)于教學(xué)方法的研究比較少，沒有根據(jù)課堂要求采用多元化的教學(xué)方法。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到所有學(xué)生的參與發(fā)展，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑靈活多樣的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師缺少針對(duì)學(xué)生個(gè)性的分析。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，是對(duì)于授課班級(jí)學(xué)生整體特點(diǎn)缺少分析，由于每個(gè)學(xué)生之間都是不同的，所以班級(jí)與班級(jí)之間也各有特點(diǎn)。其次，是在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注。所以，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到班級(jí)的總體特征以及學(xué)生的個(gè)性特征。但是目前，民族樂器“第二課堂”通常是幾個(gè)班級(jí)共用一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎沒有分析過班級(jí)的總體特征以及學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是缺乏依據(jù)的。甚至部分院校民族樂器“第二課堂”班級(jí)設(shè)置情況是學(xué)校里近乎將學(xué)樂器的學(xué)生不分年齡、專業(yè)能力等都聚集在一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，這些學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)水平不同，接受能力也有所不同，學(xué)生個(gè)性更談不上相同，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果更不佳。

二、民族樂器的“第二課堂”中教學(xué)建議

（一）因材施教構(gòu)建科學(xué)的分級(jí)模式進(jìn)行教學(xué)

上文中分析指出，現(xiàn)階段院校民族樂器“第二課堂”多為集體課，甚至跨年紀(jì)聚集在一個(gè)班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)齡階段、專業(yè)水平差距突出，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。集體課是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向一定規(guī)模的學(xué)生，通過單一教學(xué)方式或多樣化教學(xué)方式傳遞民族樂器教學(xué)信息。集體課具有信息量大、成本低、效率高等特征，有助于更多的學(xué)生接受民族樂器教學(xué)。但是單一的教學(xué)模式無法滿足眾多學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此必須基于學(xué)生民族樂器學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)不同層次學(xué)生開展具有針對(duì)性的民族樂器教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及民族樂器學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可將民族樂器“第二課堂”教學(xué)劃分為啟蒙班級(jí)、中級(jí)班以及提高班。分級(jí)模式既能夠彌補(bǔ)教學(xué)場地、樂器、師資力量的不足，同時(shí)能夠在保障教學(xué)效果的前提下提升民族樂器“第二課堂”教學(xué)效率。

1.啟蒙班

啟蒙班主要針對(duì)學(xué)齡較低以及民族樂器“零基礎(chǔ)”的學(xué)生。主要教學(xué)內(nèi)容為民族樂器理論基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)演奏技能，例如樂器的結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展、基本演奏方法、音色等，使學(xué)生對(duì)于民族樂器有初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生民族樂器學(xué)習(xí)興趣，為民族樂器的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.中級(jí)班

中級(jí)班主要以具有民族樂器理論以及演奏技法基礎(chǔ)的學(xué)生為授課對(duì)象。專業(yè)教師在授課過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教，強(qiáng)化演奏技法教學(xué)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、唱技能，強(qiáng)化學(xué)生音樂感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.提高班

提高班以具有民族樂器專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉演奏技法且音樂感知能力、審美能力較強(qiáng)的學(xué)生為授課對(duì)象。學(xué)生理解能力增強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)用審美的態(tài)度來對(duì)待音樂作品，并形成對(duì)風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。這個(gè)階段學(xué)生接受能力較強(qiáng)，在第二課堂教學(xué)中應(yīng)使教學(xué)方法多元化，將理論知識(shí)、技巧訓(xùn)練、舞臺(tái)表演相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生樂器演奏能力的同時(shí)，提升其舞臺(tái)表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

近年來，民族樂器集體課逐漸被納入院校音樂課程體系中，深受學(xué)生的喜愛。但是由于民族樂器集體課教學(xué)在我國院校起步晚、發(fā)展慢，受到教學(xué)場地、樂器等客觀因素限制，還存在缺乏準(zhǔn)備、師資力量差、教學(xué)重理論輕實(shí)踐、普及性差等問題。除此之外，長期以來民族樂器教學(xué)采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種教學(xué)觀念在教師以及家長心中根深蒂固，認(rèn)為集體課教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果差，因此排斥學(xué)校開展的民族樂器集體課教學(xué)。但是事實(shí)上，集體課教學(xué)與一對(duì)一教學(xué)都具有各自的優(yōu)勢與不足。民族樂器“第二課堂”應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況充分應(yīng)用兩種教學(xué)形式形成互補(bǔ)。

（二）根據(jù)身心發(fā)展設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

音樂“第二課堂”注重學(xué)生民族樂器學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，這也是同院校傳統(tǒng)音樂課程的關(guān)鍵區(qū)別。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師教學(xué)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提升民族樂器“第二課堂”的教學(xué)效率。值得注意的是，不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展程度不同，知識(shí)儲(chǔ)備水平也有所不同。瑞士心理學(xué)家皮亞杰理論的重點(diǎn)是個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展階段，提出認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：“感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段”。傳統(tǒng)樂器學(xué)習(xí)中，學(xué)生所在的階段不同，其心理活動(dòng)以及接受能力也存在差異。7-13歲為具體運(yùn)算階段，思維以具體事物支撐，認(rèn)知結(jié)構(gòu)初具抽象概念。此階段傳統(tǒng)樂器學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍能夠摒棄以自我為中心的思維模式，多角度看待并嘗試解決問題，從客觀所見出發(fā)初步形成音樂抽象概念。其中7-9歲兒童正處于“寫實(shí)階段”的高峰期，表現(xiàn)為傳統(tǒng)樂器學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，并且能夠跟上音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的身體活動(dòng)反應(yīng)。9-13歲是提升音樂審美能力的最佳時(shí)期。隨著兒童身心發(fā)展，對(duì)于音樂感知能力增強(qiáng)，機(jī)械記憶顯著，在教師的引導(dǎo)下能夠充分理解音樂內(nèi)涵。隨著民族樂器學(xué)習(xí)的深入，逐漸形成帶有特色的音樂風(fēng)格?；谄喗艿摹罢J(rèn)知發(fā)展階段理論”以及音樂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可將民族樂器音樂“第二課堂”教學(xué)以年級(jí)為依據(jù)劃分為3個(gè)階段，即一二年級(jí)學(xué)習(xí)階段、三四年級(jí)學(xué)習(xí)階段以及五六年級(jí)學(xué)習(xí)階段。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法也應(yīng)差異化。以一、二年級(jí)學(xué)段為例，該階段學(xué)生以具體形象思維為主，民族樂器“第二課堂”教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的自身?xiàng)l件，應(yīng)用游戲、動(dòng)畫等直觀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生民族樂器學(xué)習(xí)興趣。以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)民族樂器演奏技巧為知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)過程中注重音樂作品的聆聽與模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感價(jià)值觀。

三、民族樂器在“第二課堂”中課程建設(shè)建議

（一）科學(xué)設(shè)置校本教材

民族樂器“第二課堂”與以往的音樂教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容與開放式的教學(xué)環(huán)境，是一種新穎的體驗(yàn)式方法教學(xué)。通過視聽、訓(xùn)練、演奏、教學(xué)活動(dòng)等，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生極大的興趣，積極性變強(qiáng)，從而達(dá)到參與民族樂器“第二課堂”的學(xué)生音樂技能以及身心方面都能得到全面發(fā)展，受到了廣泛的好評(píng)，各院校積極開設(shè)民族樂器“第二課堂”。但研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分院校沒有民族樂器“第二課堂”固定的教材，導(dǎo)致專業(yè)教師授課缺乏教材的支撐，這是影響“第二課堂”教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為班級(jí)不同所用教材也應(yīng)有所差異，體現(xiàn)出不同層級(jí)學(xué)生教學(xué)差異化。

啟蒙班級(jí)，筆者認(rèn)為此階段應(yīng)注重樂器的正確彈奏手法手型、音色、指法、簡單技巧的培養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生，剛開始接觸樂器時(shí)興趣滿滿，但是一到了練琴時(shí)則表現(xiàn)為興趣缺乏，在啟蒙階段筆者覺得選用具有本地區(qū)特色的兒歌（童謠）為主。所以啟蒙班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材為基準(zhǔn)，加上富有本地區(qū)色彩傳唱度較廣的兒歌（童謠）。

對(duì)中級(jí)班而言，此階段掌握了正確的演奏手法手型、音色方面也能辨別，簡單的彈奏技巧也有所掌握。值得關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)階段具有良好機(jī)械記憶，初步發(fā)展音樂的感知能力。中級(jí)班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材中級(jí)，部分稍有難度的兒歌（童謠）或?qū)W校音樂課本教材里的歌曲。

作為提高班，這階段的學(xué)生處于“拔高”階段。學(xué)生理解能力增強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)用審美的態(tài)度來對(duì)待音樂作品，并形成對(duì)風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。高級(jí)班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材，教材中可以再選擇加入較有難度的地方歌曲、學(xué)校音樂課本教材里的歌曲或者推廣度高且口碑較好的考級(jí)曲目。

（二）針對(duì)學(xué)生的心理特征選擇適合的民族樂器

目前，我國中小學(xué)推行的民族樂器“第二課堂”，教學(xué)對(duì)象處于學(xué)齡期（6-12 歲），在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不同年齡階段的學(xué)生均表現(xiàn)出各具特色的心理特征。因此，在課程建設(shè)中應(yīng)基于不同年齡階段學(xué)生的心理需求來確定課程。

6-7 歲對(duì)應(yīng)小學(xué) 1-2 年級(jí)的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是無意識(shí)記憶處于主導(dǎo)地位，擅長具體形象記憶，且活潑好動(dòng)。針對(duì) 1-2 年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇體積輕便、簡單易學(xué)且短期能見到教學(xué)成效的樂器，例如葫蘆絲、巴烏等。

8-9 歲對(duì)應(yīng)小學(xué) 3-4 年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生無意識(shí)仍占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記憶逐年增強(qiáng)。因此，三四年級(jí)的學(xué)生可以選擇竹笛、古箏等。

10-11歲對(duì)應(yīng)小學(xué) 5-6 年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，其想象力隨年齡增長日漸豐富。這階段的學(xué)生特點(diǎn)表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。在此階段學(xué)生能夠接受一些比較有難度的民族樂器，因此，五六年級(jí)學(xué)生可以選擇二胡、揚(yáng)琴、琵琶等。

四、結(jié)語

在以往應(yīng)試教育的背景下，音樂作為非主要學(xué)科，在教學(xué)中的受重視程度比較低，對(duì)于教學(xué)水平的探討研究較淺，因此發(fā)展比較緩慢。近年來，教學(xué)制度不斷的改革，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科之一，各院校對(duì)于音樂課程的探討與研究也不斷地增多，廣大師生對(duì)民族樂器“第二課堂”的關(guān)注度有所提升。但研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段民族樂器“第二課堂”教學(xué)效果不佳，甚至僅為擺設(shè)而已。筆者對(duì)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)建議，希望有益于民族樂器“第二課堂”的發(fā)展。

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