老師，您寫錯(cuò)了一個(gè)字

朱一花

語(yǔ)文課上，我正在黑板上奮筆疾書。突然，坐在教室最后一排的小王叫了起來(lái)：“朱老師，朝廷的‘廷字寫錯(cuò)了吧，您寫成了家庭的‘庭。”

我一看“朝庭”二字，還是沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)哪里有錯(cuò)，我說(shuō)：“有錯(cuò)嗎？”看了一會(huì)兒，我明白過(guò)來(lái)，在黑板上又寫了一個(gè)“廷”字。

小王查了字典說(shuō)：“朱老師，確實(shí)是這個(gè)沒(méi)有廣字頭的?！蔽野选巴ァ弊植恋?，又鄭重地把“廷”字寫在上面，并對(duì)孩子們說(shuō)：“你們看，朱老師也會(huì)寫錯(cuò)別字。我決定懲罰自己寫10遍?！卑嗉?jí)里響起一陣笑聲。

晚上，我將兩個(gè)字抄寫了12遍，還查閱了“庭”與“廷”的區(qū)別。

“廷”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩種意思，一是朝廷，二是姓。

“庭”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有四種意思，一是廳堂，二是指正房前的院子，三是指法庭，四是姓。

這件事過(guò)后，我又想，為何我不在課堂上讓小王把“庭”和“廷”再講清楚呢？為什么不讓孩子們自己區(qū)分這兩個(gè)字呢？我失去了一個(gè)極佳的教育契機(jī)，沒(méi)有把這兩個(gè)字的區(qū)分種植到學(xué)生的心里。

我常用韓愈的“弟子不必不如師”來(lái)激勵(lì)孩子們對(duì)老師提出質(zhì)疑，但真正的質(zhì)疑降臨時(shí)，我卻只與孩子們向前走了五十步，剩下的五十步又折回了原處。

其實(shí)，課堂的魅力就在于，它總是千變?nèi)f化，總是有未知的風(fēng)景。思考的火花自由飛翔時(shí)，恰恰是課堂的高光時(shí)刻。如果，我在小王同學(xué)查字典后，讓他上臺(tái)給孩子們講解一下，或者放手讓孩子們探索“庭”與“廷”的區(qū)別，那一刻，孩子們一定會(huì)感到無(wú)比喜悅——因?yàn)椋覀児餐鉀Q了一個(gè)老師都不能確定的問(wèn)題。

由此，我總結(jié)了三點(diǎn)，努力讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，和學(xué)生一起向更加有效的課堂邁進(jìn)。

1.質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)更深入

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。小王對(duì)“庭”字提出質(zhì)疑，恰恰表明了他的思維一直在高質(zhì)量地與課堂進(jìn)行融合。

我們的課堂，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。疑問(wèn)，就如我們打開(kāi)通往智慧之門的鑰匙，能夠帶領(lǐng)我們?nèi)ふ夜饬粒@得勇氣，邁向成長(zhǎng)。

2.平等，讓課堂更自由

我們總說(shuō)，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引領(lǐng)者。課堂的真正平等，是要讓學(xué)生多一點(diǎn)成長(zhǎng)的空間，而不是讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的路徑，亦步亦趨地向前走。

老師與孩子的關(guān)系，更像一起探索未知世界的伙伴。老師也許會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生會(huì)有不同的聲音，我們不斷地走在試錯(cuò)的路上，清晰未來(lái)的方向。

3.慢下來(lái)，是為了更快地前進(jìn)

一位年輕的老師問(wèn)教研員一個(gè)問(wèn)題：“陸老師，為避免課堂上的一言堂、老師強(qiáng)勢(shì)，除了語(yǔ)言上的表達(dá)之外，還有什么要注意的？”陸老師說(shuō)：“你設(shè)計(jì)的問(wèn)題，盡量用開(kāi)放式的答案，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維。”我恍然大悟。老師為了盡快結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)把書讀完，把設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答完，把所有該做的練習(xí)做完，于是，很多問(wèn)題的答案都是事先預(yù)設(shè)好的，唯一且固化?？此乒?jié)奏快了，但學(xué)生失去了思維的寬度與深度，學(xué)習(xí)的過(guò)程由此會(huì)失去探索的樂(lè)趣。

慢下來(lái)，把學(xué)生的思維打開(kāi)，讓更多的思考可視化，雖然看起來(lái)走得慢了，實(shí)際上，卻是為了能夠更快地前進(jìn)。慢下來(lái)，也是讓課堂真正成為學(xué)生思維的練兵場(chǎng)。

編輯 喬可可 15251889157@163.com