人工智能背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究

陳玉靜 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

2016 以來，國際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所率先引入了財(cái)務(wù)機(jī)器人，國內(nèi)各大財(cái)務(wù)軟件公司也相繼開發(fā)完成并投入使用。隨著智能化時(shí)代的到來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入結(jié)構(gòu)性調(diào)整階段，財(cái)會(huì)崗位的增量變化不再明顯，大量的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作被智能化軟件替代，會(huì)計(jì)職能逐步轉(zhuǎn)向以決策和管理為主，會(huì)計(jì)功能也逐步從價(jià)值反映轉(zhuǎn)向價(jià)值創(chuàng)造，這將倒逼會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

在這樣的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)及時(shí)更新會(huì)計(jì)教育教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善課程體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。為使本次針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的研究更具科學(xué)性，課題組分別向全國463 位一線財(cái)務(wù)人員及87 位中、高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，基于數(shù)據(jù)分析得到相關(guān)研究結(jié)論。

一、人工智能時(shí)代財(cái)務(wù)人員工作內(nèi)容與能力的變化

（一）會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的變化

人工智能時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)大量重復(fù)的核算工作被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，78.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為人工智能減少了許多煩瑣的憑證錄入、填寫、運(yùn)算；53.35%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為受人工智能影響，會(huì)計(jì)核算工作的正確率和規(guī)范性大大提高，人工智能增加了預(yù)測(cè)、判斷、決策的信息來源；46%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的工作更多地由事后監(jiān)控轉(zhuǎn)為業(yè)務(wù)進(jìn)行過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行信息的獲取與識(shí)別、數(shù)據(jù)的收集與處理，從而幫助企業(yè)做出有效的預(yù)測(cè)與決策，即做到“業(yè)財(cái)融合”。

（二）會(huì)計(jì)崗位的變化

人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得會(huì)計(jì)工作內(nèi)容發(fā)生了改變，從而也使會(huì)計(jì)崗位設(shè)置發(fā)生了變化。在對(duì)企業(yè)應(yīng)設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)的出納員及會(huì)計(jì)崗位分工之外，被調(diào)查者對(duì)應(yīng)企業(yè)設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位更多地選擇了理票員、稅務(wù)會(huì)計(jì)（偏向于稅險(xiǎn)管控與納稅籌劃）及管理會(huì)計(jì)崗位，其比例均超過傳統(tǒng)崗位。在變化了的會(huì)計(jì)崗位中，選擇稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位的占83.8%，管理會(huì)計(jì)崗位的占78.83%，理票員崗位的占56.37%。

（三）會(huì)計(jì)人員能力要求的變化

人工智能背景下會(huì)計(jì)工作內(nèi)容與工作崗位均發(fā)生了變化，相應(yīng)地對(duì)財(cái)務(wù)人員的能力也提出了新的要求。在對(duì)“人工智能背景下會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的能力”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面，選擇具備傳統(tǒng)“會(huì)計(jì)技能”的調(diào)查對(duì)象僅占61.77%，而選擇“數(shù)據(jù)分析與決策能力”的占83.15%，選擇“跨領(lǐng)域融合管理能力”的占80.78%，選擇“對(duì)人工智能應(yīng)用能力”的占70.41%；在通用技能方面，對(duì)“溝通協(xié)調(diào)”“持續(xù)學(xué)習(xí)”等能力的要求的調(diào)查結(jié)果也在70%以上。調(diào)查結(jié)果說明，會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算、稽核、編制財(cái)務(wù)報(bào)告、報(bào)稅、成本費(fèi)用核算及簡(jiǎn)單經(jīng)營分析等技能雖然仍需具備，但要求已明顯弱于應(yīng)用人工智能收集數(shù)據(jù)，在企業(yè)業(yè)務(wù)前端及業(yè)務(wù)進(jìn)行中及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)與決策，參與企業(yè)經(jīng)營各環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)分析與控制等能力要求，而對(duì)財(cái)務(wù)人員的溝通與學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。

二、目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問題

人工智能時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容與會(huì)計(jì)人員能力需求的轉(zhuǎn)變已經(jīng)讓高職院校意識(shí)到必須改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，改革課程體系與課程內(nèi)容，采用更新的教學(xué)方法與適應(yīng)行業(yè)的變化。然而，在具體落實(shí)課程改革的過程中，卻存在如下問題：

（一）改革力度小，課程體系設(shè)置相對(duì)落后

當(dāng)前，雖然會(huì)計(jì)工作內(nèi)容已由核算逐步轉(zhuǎn)向決策與管理，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也大多調(diào)整為培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才，但其專業(yè)課程設(shè)置仍然相對(duì)落后，主要表現(xiàn)在：沒能改變以核算類課程為主的課程體系設(shè)置，對(duì)87 位高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師的調(diào)查結(jié)果顯示，59.77%院校的會(huì)計(jì)專業(yè)仍然以核算類課程為主，管理類課程為輔，尚未考慮人工智能類課程。大多院校僅僅加入了少量管理類的課程；核心課程多為簡(jiǎn)單的“會(huì)計(jì)核算課程+管理會(huì)計(jì)課程”的模式；對(duì)跨專業(yè)及人工智能方面的課程甚少涉獵，并不能有效支撐其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

究其原因，主要是教學(xué)改革滯后于行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，缺少開發(fā)成型的人工智能會(huì)計(jì)課程及相關(guān)教學(xué)資源，而一線教師缺乏接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)與開發(fā)課程的精力。諸多原因造成了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)整仍在小范圍內(nèi)進(jìn)行，沒能從根本上適應(yīng)行業(yè)的變化。

（二）專業(yè)核心課程內(nèi)容未能做到業(yè)財(cái)融合

當(dāng)前，各高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程除了課程與課程之間存在核算課與管理課相互獨(dú)立的情況，比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要講業(yè)務(wù)核算方法，《管理會(huì)計(jì)》主要講管理會(huì)計(jì)理論與方法，缺少將二者有機(jī)融合的課程；即使在同一門涉及核算與管理的課程中，也是互相獨(dú)立的章節(jié)，比如《成本核算與成本管理》，往往也是重點(diǎn)講完成本核算方法后，再簡(jiǎn)單講成本預(yù)算與分析，缺少全套業(yè)務(wù)案例能夠貫穿始終?？偠灾捎谌鄙贅I(yè)務(wù)載體，高職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容改革未能將業(yè)財(cái)融合落到實(shí)處。

三、人工智能時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容優(yōu)化的路徑

（一）做好產(chǎn)業(yè)分析及職業(yè)能力分析，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行審查，進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。為應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高職院校在調(diào)整人才目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)接地區(qū)經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行支柱產(chǎn)業(yè)分析，只有關(guān)注產(chǎn)業(yè)變化，才能明確產(chǎn)業(yè)上新技術(shù)變化對(duì)人才、技術(shù)及服務(wù)的復(fù)合性需求。高職院校在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)可調(diào)整為：對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)，面向中小微企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具有扎實(shí)理論功底，能夠熟練應(yīng)用人工智能進(jìn)行業(yè)財(cái)稅處理，具備數(shù)據(jù)分析和風(fēng)險(xiǎn)控制核心能力，具有創(chuàng)新思維的管理型會(huì)計(jì)人才。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力支撐。依據(jù)以上的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，提煉培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力，需要做到“理論基礎(chǔ)扎實(shí)+精于業(yè)務(wù)（業(yè)財(cái)稅業(yè)務(wù)）+善于管理創(chuàng)新”?！袄碚摶A(chǔ)扎實(shí)”指培養(yǎng)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、管理學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論；通過理論學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力以應(yīng)對(duì)將來工作中的行業(yè)新變化?！熬跇I(yè)務(wù)（業(yè)財(cái)稅業(yè)務(wù)）”指培養(yǎng)的學(xué)生必須具備業(yè)財(cái)稅綜合業(yè)務(wù)處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備傳統(tǒng)手工核算核心能力的同時(shí)注重引入人工智能新技術(shù)，幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)變的新形式?！吧朴诠芾韯?chuàng)新”指培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的基本理論與方法，能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成不斷優(yōu)化工作流程與改進(jìn)工作效果的良好工作習(xí)慣。

由此設(shè)計(jì)優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的三條主線：其一為“理論主線”，理論學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿專業(yè)課程始終，不論人工智能如何發(fā)展，學(xué)生的理論基礎(chǔ)仍必須扎實(shí)；同時(shí)，考慮面向中小微企業(yè)的就業(yè)層次及學(xué)生就業(yè)的證書要求，理論深度可主要參考全國初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試大綱，課程開設(shè)應(yīng)能幫助學(xué)生通過考證。其二為“業(yè)務(wù)能力線”，課程開設(shè)需滿足對(duì)學(xué)生“單個(gè)崗位業(yè)務(wù)能力——企業(yè)綜合業(yè)務(wù)能力——供應(yīng)鏈環(huán)境下的業(yè)務(wù)能力”的培養(yǎng)。其三為“管理能力線”，課程開設(shè)需滿足對(duì)學(xué)生“熟悉管理流程與方法——能進(jìn)行行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)分析——能參與企業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)化與創(chuàng)新的管理能力”的培養(yǎng)?！皹I(yè)務(wù)能力線”與“管理能力線”的設(shè)計(jì)均應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生“單項(xiàng)基礎(chǔ)能力——綜合核心能力——優(yōu)化創(chuàng)新能力”的循序遞進(jìn)。由于高職課程提倡理實(shí)一體，因此，“理論主線”應(yīng)貫穿于三層能力培養(yǎng)的始終。

（三）依據(jù)課程體系設(shè)計(jì)理念，合理安排各模塊課程

依據(jù)人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)人員能力要求的改變與以上課程體系優(yōu)化的思路，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整。針對(duì)原來會(huì)計(jì)專業(yè)的部分核心能力目前已經(jīng)成為會(huì)計(jì)職業(yè)的基礎(chǔ)能力，而過去部分的優(yōu)化創(chuàng)新等拓展能力已經(jīng)成為會(huì)計(jì)職業(yè)必備的核心能力，因此，在新的課程體系中，原來的一些專業(yè)核心課調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課；原來的一些專業(yè)拓展課調(diào)整為專業(yè)核心課；另需開設(shè)或開發(fā)新的專業(yè)拓展課。同時(shí)，需要加入人工智能的相關(guān)課程。調(diào)整后的課程，“業(yè)務(wù)能力線”上的專業(yè)基礎(chǔ)課可包括《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《出納實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《會(huì)計(jì)信息化》《納稅申報(bào)》《初級(jí)資格考證訓(xùn)練》，專業(yè)核心課可包括《業(yè)財(cái)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》《云代賬》，專業(yè)拓展課可包括《行業(yè)會(huì)計(jì)》《供應(yīng)鏈沙盤實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)共享服務(wù)》；“管理能力線”上的專業(yè)基礎(chǔ)課可包括《管理學(xué)原理》《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析》《商務(wù)溝通技巧》《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》，專業(yè)核心課包括《納稅籌劃》《成本核算與管理》《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《中小企業(yè)業(yè)財(cái)分析》，專業(yè)拓展課包括《內(nèi)部控制規(guī)范》《中小企業(yè)戰(zhàn)略財(cái)務(wù)》《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)》。

（四）優(yōu)化課程內(nèi)容

人工智能背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容也應(yīng)有所優(yōu)化。一是對(duì)于原有的課程，應(yīng)適當(dāng)弱化核算部分的大篇幅講解，可通過混合式教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，老師更多地通過課堂關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能掌握的情況。二是對(duì)原來的課程內(nèi)容做技術(shù)及理念上的升級(jí)，比如《出納實(shí)務(wù)》課程中的結(jié)算方式應(yīng)升級(jí)為智能條件下的結(jié)算方式；《會(huì)計(jì)信息化》課程應(yīng)由財(cái)務(wù)鏈下的信息化升級(jí)為供應(yīng)鏈下的信息化等。三是在課程中開發(fā)“大案例”，即與區(qū)域產(chǎn)業(yè)吻合度高的企業(yè)案例，能夠按照工作過程或業(yè)務(wù)流程將管理、業(yè)務(wù)融合的綜合實(shí)踐案例，以此打破僅僅依靠課本上讓學(xué)生覺得陌生的且各自為政的小案例帶來的教學(xué)弊端，幫助學(xué)生改掉“以點(diǎn)見點(diǎn)”的思維方式，建立起“有點(diǎn)有面”的思維模式；開發(fā)案例應(yīng)當(dāng)多借助企業(yè)方的外力，校企合作共同完成。四是進(jìn)行專業(yè)課程思政改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

四、人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的師資保障

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革在人工智能時(shí)代若想能夠行之有效，必須由高水平的師資隊(duì)伍來保障。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍未能適應(yīng)人工智能的變化成為制約課程改革的主要因素之一，主要存在問題有：學(xué)校教學(xué)條件不足，實(shí)訓(xùn)軟硬件條件投入不夠，教師對(duì)行業(yè)新技術(shù)不能及時(shí)學(xué)習(xí)并應(yīng)用；教師的教學(xué)方法和手段單一，仍未能改變滿堂灌的方式；教師可使用的人工智能材料及教學(xué)資源不足等。

為了能夠建設(shè)適應(yīng)人工智能時(shí)代的高水平師資隊(duì)伍，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資時(shí)重點(diǎn)可考慮以下兩點(diǎn)：

（一）提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平

提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平，除了派出教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)重點(diǎn)做到：第一，鼓勵(lì)專業(yè)教師考證，獲得雙師資格，在考證的同時(shí)提升專業(yè)教師的理論水平。第二，通過掛職鍛煉提升專業(yè)教師的實(shí)踐水平。在安排教師掛職時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，掛職崗位不僅僅針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)崗位，更多地可以讓專業(yè)教師到一線的業(yè)務(wù)部門及管理崗位掛職，這樣做可以避免到財(cái)務(wù)崗位掛職因工作內(nèi)容涉密而影響掛職效果，也可以讓專業(yè)教師更多地了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，有利于教師思考如何將自身專業(yè)與業(yè)務(wù)、管理流程相結(jié)合，開拓視野與課程改革的思路。第三，鼓勵(lì)專業(yè)教師拓展知識(shí)面，尤其多應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融及財(cái)政等多領(lǐng)域知識(shí)，關(guān)注如物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈及云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用成果。

（二）提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教育教學(xué)水平

在提升專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教育教學(xué)水平。鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)變革的意識(shí)，提升其教學(xué)資源開發(fā)、整合和運(yùn)用的水平、探索和實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，對(duì)于年輕教師，更要通過壓擔(dān)子參加教育教學(xué)比賽促進(jìn)其成長。

結(jié)語

本次研究基于對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員與高校會(huì)計(jì)教師的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了在人工智能背景下會(huì)計(jì)行業(yè)及人才能力需求的轉(zhuǎn)變，找到了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容改革存在的主要問題仍然以核算為主，不能適應(yīng)時(shí)代變化。進(jìn)而提出高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的路徑，即進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，規(guī)劃“三條主線+三層遞進(jìn)”的課程體系優(yōu)化思路，從而調(diào)整課程安排及優(yōu)化課程內(nèi)容。同時(shí)，提出了實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)課程改革的保障即師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。本次研究為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化提供了借鑒，但涉及范圍有限。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革及建設(shè)任重道遠(yuǎn)，下一步將逐步從專業(yè)群的視角研究教學(xué)改革。