核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)與評價的探究

姚德銀

摘要：核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)評價的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和有個性的成長。普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的基礎(chǔ)文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文本、提升語言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。本文就核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)與評價進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;高中英語;閱讀教學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（普通2020修訂）將英語技能分為聽、說、讀、寫和看五種技能。其中“讀”是一個相對基本的技能，能幫助學(xué)生獲取豐富信息。學(xué)生通過閱讀能在鞏固原有單詞的基礎(chǔ)上收獲新的單詞，并開闊視野，接觸新的文化信息;因此，高中階段的英語閱讀教學(xué)是極其重要、不能忽視的。

1核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的概述

我國一向關(guān)注發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2013年，學(xué)界即開始研究核心素養(yǎng)，如辛濤等人研究了我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建。2014年，針對黨的十八大提出的關(guān)于“立德樹人”的要求，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。隨后，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成聯(lián)合課題組，展開了歷時三年的相關(guān)調(diào)研工作。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。該研究成果指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金階段，高中英語課程是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)文化課程。閱讀是英語學(xué)習(xí)聽說讀寫的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。因此，教師要立足高中英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)，進而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1理論和實踐不整合

教案設(shè)計再精彩也要有實際的課堂體驗，這樣才能為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的課程。一堂有內(nèi)涵、有知識點的課程需要有理論支撐才能大放異彩。不成熟的課程改革會出現(xiàn)教案精妙絕倫，卻不適合學(xué)生這種情況，導(dǎo)致課程都是紙上談兵，沒有實際意義，不會產(chǎn)生實際效果。

2.2課堂教學(xué)模式單一

大部分的英語閱讀課堂仍采用傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀模式，進行一節(jié)新的閱讀課時，先讓同學(xué)們解決課文中的不認(rèn)識的單詞，然后對比較難理解的句子進行講解，最后梳理整篇文章的脈絡(luò)。讀后，以讓同學(xué)們記住課上所講解的重點單詞和句子為主，能對課文內(nèi)容進行復(fù)述。大部分同學(xué)會對課文內(nèi)容進行機械的記憶背誦。長此以往，學(xué)生對英語閱讀越來越?jīng)]有興趣。

2.3評價方式單一

評價是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并及時給予改正。對于學(xué)生表現(xiàn)好的方面，及時給予鼓勵，會進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前，在閱讀活動中，老師評價的關(guān)注點往往傾向于學(xué)生讀后的單詞、句子以及課文的背誦情況，只重視單一的知識評價。

3核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)與評價的探究

3.1任務(wù)型閱讀教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)”是一種教學(xué)模式，有較強的結(jié)構(gòu)性，是指以學(xué)生基本心理需求為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以學(xué)生的情感為出發(fā)點，注重將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和技能達到均衡。在達成教學(xué)目標(biāo)的同時，充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基本心理問題，特別是歸屬感和影響力。學(xué)生可以通過一系列教師設(shè)定的任務(wù)，在完成的過程中找到歸屬感和影響力，這樣的教學(xué)過程才是有意義的，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，使教學(xué)過程充滿色彩。“任務(wù)型教學(xué)”由五大要素組成，分別是教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境?！叭蝿?wù)型教學(xué)”秉承“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言實踐能力，在學(xué)中用，在用中學(xué)，是現(xiàn)階段較為高效的英語教學(xué)方法。

3.2堅持學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，應(yīng)該打破固有的師生模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，在教學(xué)中處于“指導(dǎo)者”的身份。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在課堂上，利用思維可視化的教學(xué)策略將教學(xué)內(nèi)容以圖示展示出來，可以使學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，也使得學(xué)生能夠更加輕松愉快地接受知識。

3.3探究主題意義，培養(yǎng)評價能力

分析判斷能力是指人對事物進行剖析、分辨、單獨進行觀察和研究的能力。評價的思維層級地位僅次于創(chuàng)造，屬于較高層次的思維能力，它可以在英語閱讀課中得到培養(yǎng)。在教學(xué)人物類文本時，學(xué)生清晰把握事件內(nèi)容后，教師可設(shè)計探討人物性格的活動，通過分析人物特點等教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的思維。評價是理解文本之后的輸出活動，它不僅要求學(xué)生厘清事件內(nèi)容，了解事件發(fā)生背景和原因，還要求學(xué)生能夠篩選文章事實信息，進而形成觀點。學(xué)生應(yīng)運用理性思維方式對獲取的信息或存在的問題做出合理的判斷，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的論點合理性、論據(jù)是否充分和論證過程的邏輯性。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是指引教學(xué)目的轉(zhuǎn)移的一座明亮的遠(yuǎn)方燈塔，它回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。國內(nèi)關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)方法的研究很多，教師們會根據(jù)自己學(xué)生的特點總結(jié)并制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣和能力素養(yǎng)，從而潛移默化地提高學(xué)生的各方面能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，走向人生，走向未來。

參考文獻：

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