智能化教學場景應用于高職表演專業(yè)教學改革的幾點思考

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，智能化教學場景在高職表演專業(yè)的應用將越來越廣泛，同時，如何以產(chǎn)教融合為最終導向，將戲劇影視表演專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制”與“理實虛一體化”更好結(jié)合，也是值得思考的課題。

關(guān)鍵詞：智能化教學場景;戲劇影視表演;理實虛一體化

眾所周知，表演專業(yè)在藝術(shù)專業(yè)中的實踐性與應用性是最強的，在教學模式上，自上世紀50年代蘇聯(lián)表演教學體系引進開始，這種教學方式就接近于學徒制與學生中心型的混合產(chǎn)物。在當下高等院校教學改革向智能化、數(shù)字化以及學生中心制的“理實虛一體化”轉(zhuǎn)型過程中，這種教學方式有其先進之處，亦有其短板。同樣，在當下倡導教學方式的數(shù)字化改革以及智慧教室教學環(huán)境應用中，這種傳統(tǒng)的教學方式既存在著巨大的改革潛質(zhì)，同時又受制于數(shù)字技術(shù)，以智慧教室為代表的現(xiàn)代信息教學手段能否助力于高職表演專業(yè)的教學改革，是一個需要不斷實踐、論證、反饋、改進的過程。

一、智慧教室對高職院校教學改革的意義與價值

在《浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021-2025）中明確提出，強化職業(yè)教育數(shù)字化支撐，“建設(shè)新型教學空間，推進示范性智慧教室與智慧實訓室建設(shè)，利用虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等技術(shù)，開發(fā)基于職場環(huán)境與工作過程的理實虛一體化的教學場景、虛擬仿真實訓資源與平臺，培育示范性虛擬仿真實訓基地和智慧教室，探索信息化環(huán)境下的實訓教學模式創(chuàng)新與實踐，拓展產(chǎn)教融合的途徑和手段?！痹谶@里，“基于職場環(huán)境與工作過程的理實虛一體化教學場景”這一界定被正式提出。由此可見，21世紀提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”“媒介融合”等教學方式，作為虛擬教學方式的重要組成部分，已經(jīng)不再是改革趨勢，而是一種普遍現(xiàn)象，數(shù)字化改革、混合化教研、信息化教學水平將成為未來五年教師學習、教學改革、專業(yè)提升的主要內(nèi)容。

在以往“互聯(lián)網(wǎng)+”、混合式教學、反轉(zhuǎn)課堂的教學改革基礎(chǔ)上，值得研究的是智慧教室在教學場景中的應用。智慧教室是智能化教學環(huán)境建構(gòu)的起點，它可謂是信息化教學的3.0階段。20 世紀 80 年代以來，在以多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)浪潮的推動下，各級各類學校中教室環(huán)境日益步入信息時代，其演變發(fā)展可以分為多媒體和網(wǎng)絡(luò)化兩個階段：在多媒體教室中，教師通過計算機、投影儀、錄像機、VCD、DVD、音響等多媒體設(shè)備，運用多媒體手段進行教學，改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學形式，影像、圖像等手段使教學內(nèi)容更為鮮活立體。在網(wǎng)絡(luò)化階段建設(shè)階段，教師自主使用一體機這一信息化教學手段，通過網(wǎng)絡(luò)，加強了學生的自主學習性，以學生為中心的教學模式初成規(guī)模。進入21世紀第二個十年，隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的日趨成熟，在教育領(lǐng)域，具有智慧技術(shù)、智慧應用、智慧管理等特征的智慧教室成為新的建設(shè)熱點。研究者一般認為智慧教室是一種“未來教室”：主要體現(xiàn)在，基礎(chǔ)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)感知系統(tǒng)的綜合運用，構(gòu)建了一個交互性極強的教學環(huán)境。物理環(huán)境與虛擬環(huán)境無縫融合，在這種智能化教學情境中，交互性成為智慧教室課程授課的主要特征，學生可以組成學習小組，運用智能化學習手段（如手機、電腦、平板等），同時與教師的智能化教學手段形成良性互動，在這一過程中拓寬了師生的信息化、智能化工具運用方式。

智慧教室的應用理念即為“萬物互聯(lián)”，在理想狀態(tài)下，這是“體驗式高科技”在教學中的應用。智慧教室又稱智能教室，是一個能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進行控制和操作的虛擬現(xiàn)實空間，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內(nèi)的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室。這一教學空間的出現(xiàn)，不僅適應了21世紀人們對智能化工具應用的需求，同時，云端教學的理念也要求師生們必須要具備虛擬化教學的技能。甚至有人認為未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板……在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學習。

信息化教學的3.0階段改革是大勢所趨，因為當下，智能手機已經(jīng)嚴重改變了人的生活方式，憑借一臺手機，人幾乎無所不能，但離開手機又一無是處。以學習方式為例，很多“00”后年輕人能夠用手機完成所有學習內(nèi)容，包括文章、短視頻、圖片、PPT制作等，在他們看來，手機就是自身與外部世界交互的重要方式，人的生存方式限于“手機外的世界”與“手機代入的虛擬世界”，他們對手機應用遠超過他們的前輩。有鑒于此，“交互式學習方式”的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)課堂“教師一言堂”的禁錮，學生對手機應用的嫻熟，也許遠遠超過他們的老師。然而，智慧教室的核心應用理念絕不僅僅是通過手機這一媒介實現(xiàn)學習手段的簡化，它更多會培養(yǎng)在“實”與“虛”的空間中生存轉(zhuǎn)化的技能，也就是5G技術(shù)有可能帶來的“萬物互聯(lián)”，這其實有一種也許是興奮也許有些惶恐的設(shè)想：未來人們的生活很可能游走在真實與虛擬之間。

二、數(shù)字化生存對傳統(tǒng)表演專業(yè)教學的影響

智能化教學場景對表演專業(yè)的影響，非常值得教育研究者關(guān)注與深思。因為無論是中國傳統(tǒng)表演藝術(shù)還是轉(zhuǎn)型后的表演藝術(shù)，學徒制口傳心授與分組指導等方法，顯然對提升教學效果更有幫助。傳統(tǒng)戲曲采用師徒制教學，完全沿革農(nóng)耕時代的“身心傳承”的倫理型教學方式，基礎(chǔ)訓練帶有一定殘酷性，但教學效果突出，很多“成名成腕”都是這樣訓練出來的。影視表演教育沿革蘇聯(lián)傳入的教學體系，體系中對基礎(chǔ)訓練、小品練習、表演技能、聲臺形表都有非常嚴格的要求，而且中國的戲劇影視表演體系與傳統(tǒng)戲曲表演訓練有效融合，培養(yǎng)出一批批無論在熒幕還是舞臺上都頗受認可的優(yōu)秀演員。

然而，傳統(tǒng)表演教學在當下遭遇了嚴峻的挑戰(zhàn)，進入21世紀以后，新一代表演專業(yè)學生的特質(zhì)，對傳統(tǒng)表演教學的改革起到了一定推動作用。智能化生活環(huán)境中成長起來的新一代年輕人，對上世紀的教學方式，也有一定不適應之處。上世紀80年代，舞臺藝術(shù)的復蘇，電視藝術(shù)的方興未艾，影視表演教學主要沿用上世紀50年代的教學方法結(jié)合戲曲與舞蹈的訓練，演員普遍具有較強的表現(xiàn)力。隨著影視的發(fā)展，自然地、貼近生活的，下意識的表演訓練方法逐漸興起，身體訓練與聲音訓練相結(jié)合成為當下高校表演教學的普遍趨勢。但隨著信息化時代的到來，表演專業(yè)學生的身體能量與聲音能量逐漸弱化（這是網(wǎng)絡(luò)一代少年的普遍特性）但他們熟悉各種新型交流工具，熟知虛擬世界，但對現(xiàn)實往往認知不足，甚至身體素質(zhì)上也有欠缺，信息化教學對表演專業(yè)學生而言，起到促進信息工具普及的作用，但表演專業(yè)教學核心的身體訓練與聲音訓練，信息化起到的應該是良好的輔助作用。換句話說，傳統(tǒng)表演專業(yè)教學的改革，應該在遵循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上隨著學情變化而改進，而不是一味地追求所謂創(chuàng)新的教學方法。甚至可以說，在表演基礎(chǔ)階段，規(guī)范科學的訓練方法更為重要。

那么？高職階段戲劇影視表演的教學模式應該如何建構(gòu)呢？

按找教學法的有關(guān)內(nèi)容，可分為情境化內(nèi)修以及情境化外訓兩種。其中，情境化內(nèi)修指師生共同在表演教室（實訓場地）構(gòu)建的課堂教學-課外訓練-匯報練習空間。

傳統(tǒng)的表演專業(yè)教學場地主要為表演實訓室，或者說，人工打造的戲劇影視排練空間，在這個空間中，學員與教師可以自主支配身體空間，學生在此地接受身體與聲音的各種訓練，最終使得身體技能與素質(zhì)，聲音技能與素質(zhì)符合戲劇影視的表演要求。在教學方法上，主要采取教師示范，學生練習、學生分組交作業(yè)，教師點評，小組互評等。在不斷的練習中提升專業(yè)技巧，這套教學模式是經(jīng)過長期積累與實踐傳承下來的教學方式，很接近高職教育中的現(xiàn)代學徒制以及項目制教學。到了二年級，學生將與教師共同承接劇目演出等實踐活動，通過不斷的實踐學習提升專業(yè)能力，最終獲得戲劇影視表演的專業(yè)知識與實操能力。

而在這一學習階段，數(shù)字化教學手段的介入，教學場景的改革，似乎有限。在高職的三類課程（A類理論課程、B類理論實踐類課程，C類實踐類課程）的規(guī)劃中，似乎只有理論類課程可以應用智慧教室的教學場景進行教學設(shè)計，專業(yè)類課程在實訓室的授課效果似乎更為理想。不過，隨著智能工具應用的普遍，可開發(fā)展示，具有課堂表演性質(zhì)的公開課與示范課值得創(chuàng)新一試。

情境化外訓則指校外的實習實訓場地，包括培訓機構(gòu)、劇場、片場等。在表演專業(yè)的職業(yè)適應性種，劇場與片場是最理想的訓練空間，而訓練模式自然要遵循劇場與片場的職業(yè)化與行業(yè)化要求。

由此論述可見，信息化方法在表演專業(yè)教學中的實施與普及，必須遵循表演教學本身的規(guī)律性，教學模式不可“一刀切”，要遵循表演專業(yè)本身的專業(yè)性與特殊性。與其研究花哨的教學手段，不如去思考如何切實提升教學質(zhì)量。

表演專業(yè)教學“理實虛一體化”是否可行

事實上，表演專業(yè)教學理念與高職所提倡的“理實一體化”“教學做一體化”是相通的，這也是表演專業(yè)的專業(yè)特性所決定的。最值得一提的就是，學生的分組練習，作品匯報更符合“以學生為中心”的教學理念。從現(xiàn)代教育觀念來考量，戲劇影視表演教育屬于真正的素質(zhì)教育，能夠全方位進行人格培養(yǎng)。

同時，這一專業(yè)極其重視技能培訓的系統(tǒng)化，在學程規(guī)劃中，往往通過一兩年即可實現(xiàn)。以前的影視公司下設(shè)的培訓班，或者劇團的學員班，都沿用這種培養(yǎng)方式，將理論知識融入到專業(yè)教學中，通過拍戲的項目過程使學員最快習得片場所有技能。

那么，數(shù)字化改革或者說“虛擬化教學改革方向”能否融入到表演專業(yè)的教學中呢？筆者有幸在2021年參與了教學技能團隊賽，在這一過程中，筆者與團隊獲得了很多經(jīng)驗。首先，我們借鑒了2020疫情期間的線上教學方法，利用了超星課堂、雨課堂、釘釘課堂等教學軟件的交互功能，設(shè)計了一些題目讓學生參與，并且鼓勵他們自主設(shè)計作業(yè)，線上展示。這一環(huán)節(jié)后來應用于智慧教室場景教學中的分組作業(yè)講解，學生將自己的作品通過投屏的方式實現(xiàn)共享，更好地做到了自評、互評以及交流。其次，我們嘗試著將這種交互方式應用到臺詞教學中，學生們錄制自己的聲音小樣進行集中展示。這時候問題出現(xiàn)了，因為缺少專業(yè)的錄音設(shè)備，發(fā)生了聲音失真的現(xiàn)象，效果不如現(xiàn)場教學。這也給了我們啟發(fā)，在影視作品的創(chuàng)制過程中，實訓環(huán)境必須接近于專業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。盡管如此，學生們練習臺詞，自主完成作品，并且制作自己的視頻進行展示，最大程度激發(fā)了他們的學習積極性。在理論教學領(lǐng)域，智慧教室提供的交互性教學場景，的確讓這些“手機一代”們活躍起來，主動進行作業(yè)創(chuàng)作，以學生為中心的教學方式改革自然而然地實現(xiàn)了。

自然，這些教學方式的創(chuàng)新，盡管對課程改革有一定助力作用，但戲劇影視表演教學發(fā)展的最終趨勢使實現(xiàn)產(chǎn)教融合。這一目標要求教學場景接近于工作場景，最理想的教學環(huán)境就是模擬片場，各部門各司其職，拍戲即教學過程，也是產(chǎn)品的創(chuàng)制過程。近年來隨著影視工業(yè)的發(fā)展，虛景實拍的工作方式極其常見。在虛擬的空間內(nèi)，演員根據(jù)強大的信念完成與虛擬場景的交流，通過后期數(shù)字化處理，制造出逼真的視覺效果。以《刺殺小說家》為例，主要演員的很多表演基本上都是與虛擬場景的交流。在這里，影視工業(yè)的發(fā)展所要求的“虛擬交流”正是表演教學改革中“理實虛一體化”的“虛擬性”。而這種虛擬交流所需要的表演技能如何在教學場景中實現(xiàn)，也許是表演專業(yè)教學改革中應該關(guān)注的重要領(lǐng)域。未來的戲劇影視表演教學如果要追求與影視行業(yè)的緊密聯(lián)結(jié)，符合當下影視工業(yè)化拍攝基本要求的教學實訓場地可謂當務(wù)之急。而在虛擬場景中學生通過系統(tǒng)訓練培養(yǎng)交流與適應能力，是未來戲劇影視表演教學改革的新方向，這一方向的探索，也許更符合戲劇影視表演專業(yè)“理實虛一體化”的教學革新方向。

結(jié)語

在21世紀第二個十年，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)這些名詞從陌生到普及，技術(shù)改變了生活現(xiàn)實，也必然改變教育與觀念。高職表演教學由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，盡管傳統(tǒng)的教學方法有其穩(wěn)定性與傳承性，但影視生產(chǎn)中新技術(shù)的更新亦是大勢所趨，演員如何在技術(shù)與工業(yè)中更好地學習、適應與生存，是影視行業(yè)需要思考的命題，也是影視專業(yè)教育與培訓需要思考的命題。

作者簡介：鄭悅（1977.8～）女，漢族，遼寧省沈陽市人，浙江橫店影視職業(yè)學院影視表演學院副教授，研究方向：戲劇影視理論