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      雙減背景下提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

      2021-02-22 04:04:20卜定勇
      科教創(chuàng)新與實踐 2021年42期
      關(guān)鍵詞:初中生物雙減教學(xué)質(zhì)量

      卜定勇

      摘要:雙減政策的施行既為現(xiàn)階段初中教育帶來了新機遇,即結(jié)合政策要求著力改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)中的弊端,提升教學(xué)質(zhì)量;也為初中教學(xué)提出了新的課題和挑戰(zhàn),即如何適應(yīng)雙減政策要求?從哪方面進(jìn)行教育改革?在初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個人對雙減政策的理解和教育指導(dǎo)綱要,明確全新的教育目標(biāo),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源的教學(xué)優(yōu)勢,深入開展自主實驗,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:雙減;初中生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

      初中階段生物教學(xué)內(nèi)容所涉及到的概念、規(guī)律、定理類知識多源于對于生產(chǎn)生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等的觀察反思,通過實驗總結(jié)一系列的規(guī)律性問題,而隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,生物學(xué)的意義逐步凸顯,更對于初中生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了新要求。雙減政策的落實促使教師轉(zhuǎn)變教育思路,豐富教學(xué)方法,更可以讓學(xué)生在滿足自我學(xué)習(xí)需要的前提下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)較好的學(xué)科涵養(yǎng),帶動自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

      一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)教學(xué)核心想法沒有改變

      在雙減政策落地之前,國家教育機構(gòu)也相繼推出了減負(fù)政策、新課程改革要求,帶動了初中生物教師積極利用多樣教學(xué)資源,如生物圖片、模型標(biāo)本等開展教學(xué),但教師還是習(xí)慣于將其作為輔助教學(xué)方法,課堂大部分時間多由自己的填鴨式講解完成,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)能動性,核心的教育理念并沒有轉(zhuǎn)變。

      (二)教學(xué)核心方法沒有改變

      題海戰(zhàn)術(shù)是初中生物教學(xué)的主要方法,利用習(xí)題檢驗學(xué)生是否掌握知識,利用習(xí)題鞏固所學(xué),其本質(zhì)仍然是灌輸式教學(xué)方法和示范性教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在還未進(jìn)行充分的實驗和十足的思考、分析與驗證時進(jìn)行習(xí)題操作只會是事倍功半,不僅影響自己的學(xué)習(xí)效率,更容易在長期難以獲得學(xué)習(xí)自信心的背景下逐步喪失學(xué)科學(xué)習(xí)熱情[1]。

      二、雙減背景下提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

      (一)定向雙減要求明確教學(xué)目標(biāo)

      雙減政策的核心要求是教師能夠從發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、培養(yǎng)個性學(xué)習(xí)能力入手開展教學(xué),其靶向目標(biāo)是學(xué)生的需求而非教師的教學(xué)任務(wù),所以教師要結(jié)合文件精神制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生對照目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)技巧,滿足不同的認(rèn)知需求和成長需求。

      “植物的光合作用”對于初中學(xué)生而言是相對抽象的概念,植物可以呼吸多存在語文學(xué)科的擬人應(yīng)用之中,而如何通過科學(xué)手段來驗證植物確實可以呼吸是教學(xué)中的難點部分。教師制定的本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)先要求學(xué)生掌握綠色植物光合作用的條件和產(chǎn)物,并能夠從身邊的觀察中去找到合適的例子,對照說出綠色植物光合作用的原理,通過自我尋找、自我驗證推導(dǎo)光合作用產(chǎn)生的條件、產(chǎn)物、場所,逐步培養(yǎng)起學(xué)生的分析、推理能力,并在實踐中檢驗自我應(yīng)用知識、解決問題的能力。在課后小組學(xué)習(xí)中,也要請學(xué)生根據(jù)本課所學(xué),自己開展實驗,來探究陽光在植物生長中的作用,驗證所學(xué)知識。

      (二)充分發(fā)揮對媒體的輔助教學(xué)作用

      多媒體輔助教學(xué)設(shè)備如交互一體機、幾何畫板等可以實現(xiàn)對聲音、畫面等到優(yōu)質(zhì)處理,能夠?qū)⑵矫嬷R轉(zhuǎn)化為立體內(nèi)容,將靜態(tài)文字變成動態(tài)畫面。初中生物教師要積極發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用,根據(jù)教學(xué)實際需求,適當(dāng)引入多媒體手段和資源,幫學(xué)生更直觀形象的理解抽象生物知識,形成更深刻的記憶[2]。

      “能量的釋放和利用”一課中涉及到大量的抽象概念,如能量究竟是什么?它在生活中的體現(xiàn)又是怎樣的?雖然與生命體的活動息息相關(guān),但卻看不見摸不著,教師就可以利用多媒體視頻的夸張表現(xiàn)手法,生動的展示個體能量的釋放或消耗過程,如給出蘇炳添跑步時的消耗能量和吸收能量數(shù)據(jù),或用視頻展示人體靜坐、跑步時呼吸的頻率。放大看不見的數(shù)據(jù),對學(xué)生形成感官刺激,聯(lián)想到自己的運動和生活,更好的理解抽象知識。

      (三)應(yīng)用生活資源補充教學(xué)內(nèi)容

      雖然初中生物教材中的內(nèi)容是明確固定的,但是教師也可以利用生活化的教學(xué)素材體現(xiàn)教學(xué)的靈動性和多樣性,既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,又可以豐富學(xué)生的認(rèn)知空間[3]。

      借用鑒定熱門生物視頻的資源,從中挑選出幾種學(xué)生較為常見的昆蟲,請學(xué)生說出昆蟲的名稱,自己進(jìn)行判斷的依據(jù),是其形體特征還是給自己留下的哪些生活印象?再對比分析幾種常見的昆蟲圖片,看可否說出昆蟲的主要特征。利用學(xué)生感興趣的短視頻資源激發(fā)其認(rèn)知興趣,再由學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的主動性,更可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

      (四)通過自主實驗鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

      在學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師還要組織學(xué)生以小組為單位開展自主實驗,如自行設(shè)計光合作用產(chǎn)生釋放氧氣的生物實驗過程,選擇常見的生活素材作為實驗材料,記錄實驗過程,整理實驗結(jié)果,在主題交流討論課上進(jìn)行有針對性的分享、學(xué)習(xí)和互相評價。用自主性的學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)能動性,用實驗這一重要學(xué)習(xí)形式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      三、結(jié)束語

      雙減政策的實行對初中生物教學(xué)而言既是機遇也是挑戰(zhàn),需要教師緊緊把握教學(xué)要求,組織教學(xué)活動,從確定全新的教學(xué)目標(biāo)入手,借用多種資源的形式激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生可以挖掘自己的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,使學(xué)習(xí)更高效、教學(xué)更有質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 蔡蓓. 探索提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J]. 2021(2018-23):80-80.

      [2] 王叔安. 新課改指導(dǎo)下提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的研究分析[J]. 2021(2014-4):164-164.

      [3] 陳文. 談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的一些做法探尋[J]. 2021(2019-20):66-67.

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