以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)

高燕萍

摘要：為了適應(yīng)新課程教育改革的要求，高中英語教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高整體教學(xué)效率。只有完備創(chuàng)新的英語教學(xué)體系，才能讓學(xué)生的英語水平得到全方位的提升，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考新題型，提升學(xué)生的英語語言綜合實(shí)力。在高考英語中，新出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，說明了新時(shí)代對(duì)高中學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，為高中英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)

在高中這一學(xué)習(xí)階段中，英語是十分重要的學(xué)科。在英語學(xué)科中，寫作的占比很大。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平。在這樣的背景下，讀后續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生。讀后續(xù)寫有助于提升英語詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，采取一刀切的模式。這種教學(xué)模式，沒有根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于全面提高學(xué)生的英語水平。并且，由于大部分英語教師與學(xué)生的溝通較少，很少去主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和短板，難以及時(shí)針對(duì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。長(zhǎng)此以往，很難全面提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

因此，教師要充分與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在面對(duì)英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)英語的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，幫助同學(xué)尋找新的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

二、讀后續(xù)寫題型解讀

讀后續(xù)寫要求學(xué)生對(duì)閱讀材料有著深刻的理解，并根據(jù)自己的想象力和全文的行文邏輯，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力、寫作表達(dá)能力和邏輯分析能力進(jìn)行了全方位的考察。而教師很難對(duì)讀后續(xù)寫題型進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樵擃愵}型通常變動(dòng)極大，有著很強(qiáng)的不確定性。因此，教師只能在教學(xué)過程中，有意識(shí)地對(duì)讀后續(xù)寫所需的能力進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫類的題型有著共同的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行解讀時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，讀后續(xù)寫給出的閱讀材料，一般以記敘文為主，材料不會(huì)過長(zhǎng)，詞數(shù)通?？刂圃?50詞左右。第二，對(duì)給出的片段進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，一般是根據(jù)開頭段落及其中的關(guān)鍵詞或文章中的部分故事內(nèi)容進(jìn)行寫作。第三，有時(shí)會(huì)給出文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生需要對(duì)文章的邏輯鏈條進(jìn)行分析，對(duì)中間的部分進(jìn)行補(bǔ)充寫作。第四，在解析讀后續(xù)寫題目的過程中，可以畫出題目中的關(guān)鍵詞。以便在接下來的解題過程中作為參考。

三、針對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）對(duì)文章進(jìn)行精讀，把握文章結(jié)構(gòu)

由于讀后續(xù)寫主要是依據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作，因此，對(duì)給出的材料進(jìn)行精細(xì)地閱讀分析是解題的關(guān)鍵。在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀，對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行概括梳理，再根據(jù)已有的內(nèi)容和對(duì)內(nèi)容的理解分析，進(jìn)行續(xù)寫。只有了解文章的內(nèi)容，才能保證續(xù)寫的內(nèi)容不與原文脫節(jié)。對(duì)文章的閱讀理解，是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完全把握了閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，自然能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行符合邏輯的續(xù)寫。在學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握故事的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等關(guān)鍵信息，理清故事的發(fā)展過程，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這樣做，能充分保證續(xù)寫內(nèi)容符合邏輯，與原文貼合度高。除了在課上的訓(xùn)練外，教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地精讀習(xí)慣。只有學(xué)生每次進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)都仔細(xì)精讀，才能保證續(xù)寫出來的文章質(zhì)量，保證學(xué)生的讀后續(xù)寫能力穩(wěn)步提高。在精讀的過程中，不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，還有助于幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富情境，提高學(xué)生想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是以教師作為課堂的主體，教師講學(xué)生聽，學(xué)生機(jī)械地聽取教師講授的知識(shí)。但在實(shí)際的考試和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用中，真正的主體是學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，全方位提高學(xué)生自主寫作和創(chuàng)新的能力。

在教學(xué)過程中，教師在講授課本知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行延伸。設(shè)置一個(gè)與課本主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生根據(jù)這一情境充分展開想象，發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生們的寫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在完成后，交給教師進(jìn)行批改，便于教師了解學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)習(xí)情況。在這樣的訓(xùn)練過程中，可以充分鍛煉學(xué)生的想象力和思維發(fā)散能力，同時(shí)有利于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作表達(dá)能力和閱讀分析能力，并幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）提供聯(lián)系素材，鞏固學(xué)生能力

在課上教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用已有資源，使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。在講授課本上的課文時(shí)，教師可以根據(jù)文章的主題和背景進(jìn)行相應(yīng)地拓展。在這個(gè)過程中，不但可以幫助同學(xué)積累課外知識(shí)，靈活運(yùn)用于讀后續(xù)寫中。也可以讓同學(xué)們擴(kuò)大詞匯量并增加閱讀能力，有助于對(duì)讀后續(xù)寫的閱讀材料有更好的理解。

例如，英語教材必修二的《wildlife protection》一課中，可以在教學(xué)前，為同學(xué)們介紹野生動(dòng)物的種類和環(huán)保的相關(guān)知識(shí)。在這樣的知識(shí)擴(kuò)展中，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容有更深入地理解，有助于豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。此外，這樣的知識(shí)擴(kuò)展，還有助于學(xué)生積累在讀后續(xù)寫中可用的素材，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全方位提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

（四）設(shè)立適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在英語課堂上，教師要適當(dāng)為學(xué)生布置寫作和閱讀任務(wù)，充分提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以適當(dāng)布置讀后續(xù)寫的題目，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，梳理原文的寫作脈絡(luò)和邏輯鏈條，模仿原文的寫作手法，進(jìn)行二次創(chuàng)作或續(xù)寫。在這個(gè)過程中，不僅能夠全面提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，增加學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生的各方面能力得到訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語水平。

四、在實(shí)踐中的教學(xué)應(yīng)用

在實(shí)際的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要先帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致地閱讀分析，確保學(xué)生了解文章的整體內(nèi)容和大體框架。為了更好地對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，讓續(xù)寫內(nèi)容更加貼合原文，教師還需要帶領(lǐng)同學(xué)充分分析文章的寫作手法，讓同學(xué)們?cè)诶m(xù)寫過程中模仿作者的方法和思路，并指導(dǎo)同學(xué)將自己腦內(nèi)的構(gòu)想充分完整地用英語表達(dá)出來。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系，在課后要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀更多地材料，積累寫作詞匯和素材。

例如，在對(duì)英語教材必修二的《wildlife protection》一課進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，教師首先需要在課前進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，介紹野生動(dòng)物和環(huán)保的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，幫助學(xué)生整理本節(jié)課需要用到的詞匯和表達(dá)，以便同學(xué)在課上更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

其次，要讓學(xué)生對(duì)How Daisy Learned To Help Wildlife進(jìn)行多次閱讀。在第一遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生掌握文章的大體內(nèi)容和時(shí)間地點(diǎn)人物等基本情況。在第二遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生掌握文章重點(diǎn)闡述的具體信息，必要時(shí)還可以對(duì)主要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。

此外，讓學(xué)生開始對(duì)飛毯重新出現(xiàn)后Daisy新的故事進(jìn)行續(xù)寫。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生注意一些關(guān)鍵點(diǎn)。由于續(xù)寫的文章是記敘文，因此教師要注意在續(xù)寫文章時(shí)出現(xiàn)語法和詞匯是否有錯(cuò)誤。還需要注意續(xù)寫的內(nèi)容不能和前文出現(xiàn)任何邏輯沖突，要盡量貼合原文。

最后，教師需要對(duì)學(xué)生續(xù)寫出的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。教師可以在批改過程中，挑選出內(nèi)容深刻的續(xù)寫作品，向其他同學(xué)展示，方便同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。在閱讀優(yōu)秀的續(xù)寫文章時(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的創(chuàng)作方法和寫作思路，還有助于同學(xué)積累寫作素材，方便運(yùn)用于下次的續(xù)寫題目中，不斷提高寫作水平。

綜上，讀后續(xù)寫作為新出現(xiàn)的題型，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平提出了新的要求，還為教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。在開始進(jìn)行教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)制定不同的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累，提高學(xué)生的詞匯量，為讀后續(xù)寫提供充足的素材。教師需要在續(xù)寫過程中，發(fā)揮學(xué)生的思維發(fā)散能力和模仿能力，讓學(xué)生模仿作者的協(xié)作思路。此外，教師還需要全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，確保學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容與原文材料相符合。由此，學(xué)生的英語水平得到了全面的提升，能夠更好地解決分析讀后續(xù)寫問題。

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