核心素養(yǎng)視域下的初中語文微寫作的實踐研究

岑英榕 楊勝明

摘要：隨著新時期語文教學改革深入開展，在語文教學課堂，教師通過開展微寫作教學，能提高學生語文綜合水平，利于為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效保證?；诖?，通過進一步分析微寫作教學方法應(yīng)用的必要性，總結(jié)了語文課堂開展微寫作教學的有效途徑，希望分析能不斷提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;核心素養(yǎng)

引言

微寫作教學過程，教師要根據(jù)學生學習實際，全面的開展教學設(shè)計，創(chuàng)新微寫作教學方式，進一步提高學生語文素養(yǎng)。通過有效分析，結(jié)合學生學習情況，研究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展語文微寫作教學的有效途徑，希望分析能全面提高微寫作教學過程學生寫作實踐水平。

1初中語文微寫作教學的必要性

1.1時代的發(fā)展需求

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的進一步發(fā)展，微信以及微博越來越成為發(fā)展趨勢，逐漸被眾多人使用，切實真正形成一個微時代。在快節(jié)奏的不斷影響下，人們需要接受比較豐富的信息內(nèi)容，所以微寫作已經(jīng)成為時代發(fā)展的基本需要。在初中語文教學當中，科學化，合理化地引入微寫作教學，不僅能夠與時俱進，順利時代發(fā)展，而且還能讓學生的寫作水平得到全面提高。教師通過結(jié)合時代發(fā)展背景，全面的開展微寫作教學，也利于加強學生語文綜合素養(yǎng)。

1.2滿足語文課程標準寫作多元化的要求

在初中語文課程標準當中，最為重要工作內(nèi)容的是教學的多元化，但是目前的語文教學工作，基本上還不能充分滿足多元化教學的實際要求。微寫作的形式獨特，是在小作文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，主要是圍繞著一個話題來展開寫作，有效降低學生寫作字數(shù)壓力的同時，也讓學生能夠更好地專注于當前寫作內(nèi)容，為學生語文寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能全面加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

1.3重點培養(yǎng)學生的寫作能力

在應(yīng)試教育教學的大力影響下，初中語文教學工作，升學率的提高成為最最為主要的目標，所以在教學過程中會把重點放在考試上，對于學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)就相對不是很重視，意味著有所忽略，致使無法提高學生的寫作能力。而開展微寫作教學工作，有利于對學生的培養(yǎng)，尤其是能夠鍛煉學生的整體寫作能力，所以微寫作在語文教學中有著重要作用和積極意義。通過培養(yǎng)學生寫作能力進一步為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2初中語文微寫作教學的實施策略

2.1語言建構(gòu)與運用，確定微寫作的形式

語言建構(gòu)與實際運用，在核心素養(yǎng)的視域下是最為主要的一項內(nèi)容，影響著學生的今后發(fā)展。從微寫作的角度來講，寫作技術(shù)的準確把握要考慮形式，并且在微寫作中會涉及到很多形式，所以在閱讀的過程當中，針對于有感觸的文字要做詳細批注，有效結(jié)合經(jīng)驗展開微寫作，從而讓微寫作能力獲得全面提高。另外，微寫作與平時隨感式微寫作要進行深入拓展，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)語言建構(gòu)與語言運用，有利于學生建立語言聯(lián)系和語言結(jié)構(gòu)。

《幼時記趣》學習的過程中，為讓學生能深入理解文章基本內(nèi)容，在核心素養(yǎng)視域下可以幫助學生鍛煉微寫作能力，在課后讓學生閱讀文章，并依據(jù)閱讀內(nèi)容進行微寫作，在寫作上不限制寫作的文體和寫作的內(nèi)容，只要將真實感受表達出來就可以。另外，還要在閱讀中開展解讀并標注文章，學生完成微寫作可能會有仿寫童年趣事，也可能有運用細節(jié)描寫技術(shù)的，教師瀏覽學生的作品后可選擇優(yōu)秀的微寫作文章，為學生進行朗讀。最后，閱讀內(nèi)容感觸方面的微寫作，由于字數(shù)過少，自由發(fā)揮的可能性就不大，但對于學生了解文章內(nèi)容，掌握文章語言和技法有著積極性作用。

2.2思維發(fā)展與提升，豐富微寫作的閱讀

關(guān)于初中語文微寫作，在核心素養(yǎng)背景下實踐的時候，思維的發(fā)展與思維的提升，主要是依托于積累閱讀量，并從中獲得個人體驗，從而全面提高學生的思維靈活性和獨創(chuàng)性。所以，微寫作的提高一定要重視引導學生閱讀微寫作素材，從而讓微寫作的優(yōu)勢能夠更好地得以發(fā)揮。另外，教師也可以利用媒體與刊物，進一步擴展學生的閱讀量，讓學生能夠充分掌握多樣化的微寫作形式，進而形成微寫作的良好習慣，切實提高自身思維能力。

教師在閱讀的課堂上，通常會提前為學生準備優(yōu)秀微寫作素材，并在核心素養(yǎng)視域下讓學生詳細分析閱讀后的感受，依據(jù)學生有興趣的閱讀內(nèi)容，科學開展微寫作比賽活動，促使學生能夠全面提高模仿與閱讀能力。具體而言，微寫作涉及到的文體是多種多樣的類型，不僅靈活，而且內(nèi)容也較為廣泛化，需要學生閱讀量的積累，當然是閱讀內(nèi)容越多越好，而且涉及的面也要廣。唯有透過閱讀才能夠讓人更好地了解社會。比如，可以讓閱讀成為學生寫作的源頭，將優(yōu)秀人物，社會熱點全面引入課堂，不斷拓展學生的視野。對于學生群體而言，優(yōu)秀的人物事跡，不僅是寫作的素材來源，而且還是學生們努力學習的榜樣，可以從中獲得心靈的啟迪，切實感受到正能量的鼓舞，進而讓學生能夠在正向影響下寫出有正氣感的文字。對于社會熱點的關(guān)注，可以強化學生的社會責任感，充分培養(yǎng)學生的擔當。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，初中語文微寫作更要關(guān)注生活中出現(xiàn)的熱點，如此才能夠讓學生從封閉的校園世界向更為廣闊的天地輻射，寫出大氣的文章以供閱讀課翻閱?？傮w而言，學生微寫作閱讀方式的豐富，有利于學生充分理解微寫作的基本特征，對于學生微寫作能力的提高也很有幫助。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，結(jié)合學生學習實際，研究了微寫作教學課堂加強學生學習能力的有效措施，作為新時期語文教師，要全面結(jié)合具體教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，科學地開展教學實踐研究，設(shè)計更加完善的教學方案，不斷提高語文課堂教學效率。

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