在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

蘇利

語言是傳情達(dá)意的工具。語言文化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要基于特定的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如歸納、總結(jié)、比較、分析、批判、汲取等思維活動(dòng)，所以，語言學(xué)習(xí)過程與思維活動(dòng)是不可分割的。學(xué)習(xí)和使用語言的同時(shí)也是在發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次把思維品質(zhì)納入英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，并將思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”；OECD也將21世紀(jì)學(xué)生十大核心技能分為四個(gè)維度，并將思維方式擺在首位：思維方式（創(chuàng)造性與創(chuàng)新批判思維、問題解決與決策能力、學(xué)習(xí)能力）。由此可見，思維品質(zhì)是新時(shí)代全面發(fā)展的新青年的關(guān)鍵能力和必備品格。

閱讀教學(xué)一直處于英語學(xué)科教學(xué)的核心地位，也就自然成為了提升學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。本文主要以譯林版高中英語模塊九第一單元閱讀Canada—land of maple trees為例，闡釋有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)策略。

一、深耕語篇，挖掘思維培養(yǎng)的契機(jī)

教師要立足于新課標(biāo)中關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，在與語篇互動(dòng)、與作者的思維碰撞中，靈敏捕捉思維品質(zhì)提升的激發(fā)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的、可實(shí)踐的、可檢測的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教材研讀可以從3個(gè)問題、5個(gè)方面來進(jìn)行，即what（主題，什么內(nèi)容）、how（文體是什么、結(jié)構(gòu)上的邏輯和關(guān)聯(lián)是怎樣的、語言的風(fēng)格特點(diǎn)是怎樣的）、why（作者為什么寫、想傳遞怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀）。

語篇Canada—land of maple trees是一篇介紹加拿大的旅游手冊，涉及到其疆域、自然風(fēng)光、主要城市、風(fēng)土特色等方面的信息。學(xué)生在概括歸納信息的同時(shí)，能感受到語段間的邏輯銜接過渡，以及作者所用語言的適切性。與此同時(shí)，正如單元標(biāo)題顯示的那樣，該語篇能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力，是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)語言材料，是語言、思維、文化的有機(jī)結(jié)合體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，助力思維培養(yǎng)的深度

個(gè)體需要通過自身的社會(huì)生活體驗(yàn)才能夠有效學(xué)習(xí)。個(gè)體與環(huán)境的相輔相成是知識(shí)與能力習(xí)得的根本方式。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師基于情境提出問題，這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思維、情感的調(diào)動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的情境化和問題化。

在教學(xué)開始之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和插圖來猜測語篇類型（Identifying the textual type）： What’s the type of the reading material？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已知經(jīng)驗(yàn)，分析面對(duì)的信息資源，判斷這是A tourism brochure。

教師繼而提問：如果讓你作為導(dǎo)游，寫一個(gè)有關(guān)蘇州的旅游宣傳冊，你會(huì)寫到哪些方面（What information is included in a tourism brochure？）

學(xué)生都愛探索，愛旅游，這種依托具體情境的話題導(dǎo)入方式激發(fā)了他們的興趣，對(duì)即將要閱讀的有關(guān)加拿大的旅行小冊子有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，也對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

三、巧設(shè)問題鏈，促進(jìn)思維的邏輯性

教師還可以設(shè)計(jì)層層深入的問題鏈，使學(xué)生在前一個(gè)問題的啟發(fā)之下，思考后一個(gè)問題，增強(qiáng)其思維的邏輯性。

學(xué)生給出上一個(gè)問題的答案后，教師便可抓住機(jī)會(huì)，層層推進(jìn)，順勢提出以下問題：

（1）What sections of information are included in the brochure？

該問題指向文本的內(nèi)容（Understanding the textual content）。教師引導(dǎo)學(xué)生用名詞短語來概括板塊內(nèi)容。

（2）When reading a text that provides a variety of subjects，it is useful to sort out the information into sections. How can we do it？

該問題指向文本結(jié)構(gòu)（Appreciating the textual structure）。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，通過組合不同語段的信息，鼓勵(lì)他們給出標(biāo)題，如Canada—land of maple trees； Canada—land of natural scenery；Canada—land of modern cities；Canada—a large country with interesting history等。學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)內(nèi)化了歸納與概括能力，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，一箭雙雕。

四、解構(gòu)與重構(gòu)，加強(qiáng)思維的批判性

閱讀是讀者與文本、與作者產(chǎn)生思維碰撞的過程，是一個(gè)建構(gòu)意義的過程。在讀者視角下，學(xué)生通過解構(gòu)語篇的內(nèi)涵與意義，領(lǐng)悟語篇的主題思想與作者的寫作意圖。同時(shí)在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，讀者應(yīng)該由語篇意義返回到語言要素，看看作者為了實(shí)現(xiàn)這一表達(dá)目標(biāo)運(yùn)用了哪些語言表達(dá)技巧，進(jìn)行賞析性閱讀，即重構(gòu)。在解構(gòu)與重構(gòu)的輪回中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、批判、肯定、否定等思維分析與評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升了其批判性思維能力。

在上文的語篇解構(gòu)處理完之后，教師提出以下問題：

（1）What makes a good tourism brochure？（Elegant design， Brief and clear information， Eye- catching pictures， Inviting and impressive description…）

（2）How does the writer offer the information about Canada？

該環(huán)節(jié)指向文本語言的鑒賞（Appreciating the textual language）。通過討論，學(xué)生賞析并例證了以下幾種表達(dá)手法：

①In various sections

②Using a lot of adjectives

e.g. Within this huge country， there are frozen wastes， vast mountain ranges， enormous open plains， countless rivers and seemingly endless forests.

③Using a lot of balanced phrases or structures

e.g. You will be delighted by Toronto， Montreal， Vancouver and Edmonton-all known around the world for their urban way of life， beautiful architecture and unique culture.

④Using a lot of vivid descriptive sentences

e.g. On the east and west are the shores of two great oceans.

⑤Using figures of speech

e.g. In the heart of Toronto is the Canadian National Tower.

五、遷移創(chuàng)新，提升思維的創(chuàng)新性

“新課標(biāo)”中明確要求高中英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)要通過主題引領(lǐng)的六要素整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來展開。通過踐行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中遷移創(chuàng)新類活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)。其旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最高層次的閱讀能力，也直接對(duì)應(yīng)了布魯姆目標(biāo)分類中（Remember， Understand， Apply， Analyze， Evaluate， Create）頂級(jí)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新。

針對(duì)這一層次的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)置了仿寫活動(dòng)作為輸出（Imitating the text）—Create a tourism essay：蘇州——一個(gè)不可錯(cuò)過的城市。考慮到任務(wù)的難度，教師搭建了腳手架，給出了Helping information和一篇例文供參考，調(diào)整了任務(wù)的適切度，有效地對(duì)接了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

閱讀活動(dòng)中全程滲透著思維活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)各種課堂活動(dòng)的認(rèn)知層級(jí)和思維培養(yǎng)功能，竭力做到精耕語篇學(xué)、重視情境與主線梳理、巧妙設(shè)計(jì)問題鏈來構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、解構(gòu)與重構(gòu)語篇來引導(dǎo)學(xué)生分析與評(píng)價(jià)語篇，以期培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，將語言、思維有機(jī)結(jié)合。只有將碎片化的輸入變革為整合化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)梳理才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）