簡(jiǎn)論記憶規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊帆

人的大腦是記憶的寶庫(kù)，擁有超出我們想象的記憶能力，因此如何充分發(fā)揮大腦的記憶潛能，讓學(xué)生能準(zhǔn)確記住有價(jià)值的知識(shí)是教育工作者們一直孜孜探尋的問(wèn)題。研究表明，在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用記憶規(guī)律組織教學(xué)將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

一、合理設(shè)計(jì)課件，深度加工知識(shí)

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺關(guān)系到記憶的深度和牢固程度。最初印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)、新詞匯、新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化感知印象，使感覺(jué)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。

第一，課件的設(shè)計(jì)要緊跟潮流，可以適當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。我們知道，情緒也會(huì)影響記憶，如果一份英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件里全部都是深?yuàn)W難懂的語(yǔ)法，難么學(xué)生必然對(duì)該堂課的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，而識(shí)記者只有在感覺(jué)身體安全和情緒安定的情況下，才能將注意集中于識(shí)記對(duì)象。因此，在課件的開(kāi)始不妨加入一些能引起學(xué)生注意的內(nèi)容，在課堂正式開(kāi)始前給學(xué)生營(yíng)造一種愉悅、安定的氛圍。

第二，深度加工知識(shí)，對(duì)于一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)要講透且每次遇到該知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真講評(píng)。研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)使保持的效果良好。學(xué)習(xí)量達(dá)到一般學(xué)習(xí)量的150%的過(guò)度學(xué)習(xí)，保持效果最佳。作為教師，首先自己要充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各方面知識(shí)，然后要深入研究考試大綱，做到對(duì)每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都明了于胸。在授課過(guò)程中，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)或者是易考知識(shí)點(diǎn)要比一般知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，從各方面充分講透。這樣學(xué)生也能明顯感覺(jué)到該知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而有意識(shí)地集中注意力，有效增強(qiáng)記憶。其次，這也是過(guò)度學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)反復(fù)多次對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢牢記住該知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到良好的記憶效果。

二、精選記憶方法，優(yōu)化處理記憶材料

一個(gè)好的記憶方法有助于學(xué)生在最短的時(shí)間里盡可能地準(zhǔn)確記憶知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運(yùn)用、記憶方法的選擇，也集中于此。

第一，將記憶材料轉(zhuǎn)化為操作活動(dòng)的對(duì)象。我們知道，對(duì)于一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)的記憶只靠課堂上老師的講授往往是很難記憶與掌握的。我們需要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)抄寫(xiě)、批語(yǔ)、做卡片等筆記形式記錄下來(lái)，再通過(guò)出聲朗讀的方式來(lái)記住有關(guān)材料，并且如此循環(huán)往復(fù)多次才能真正將知識(shí)點(diǎn)記憶。

第二，將記憶材料轉(zhuǎn)化為意義材料，賦予機(jī)械性材料以一定的意義。有意識(shí)記可以分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記在日常生活中多指死記硬背。意義識(shí)記則是在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。與機(jī)械識(shí)記相比，意義識(shí)記更為迅速和持久。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生以意義識(shí)記為主，機(jī)械識(shí)記為輔，引導(dǎo)學(xué)生將兩種記憶方法結(jié)合在一起使用。老師在上課的過(guò)程中可以要求學(xué)生有意識(shí)地記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行詳細(xì)地講解教學(xué)，將機(jī)械性材料轉(zhuǎn)化為意義材料，使得學(xué)習(xí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的記憶。教師也可引導(dǎo)學(xué)生采用諧音法、數(shù)字記運(yùn)算法、聯(lián)想法等方法為機(jī)械性材料賦予意義，方便記憶。

第三，將記憶材料概括化、規(guī)律化、特征化。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)可知，遺忘的規(guī)律是隨著時(shí)間的遞增，遺忘量也在迅速地增長(zhǎng)。同時(shí)，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時(shí)間和精力有限。教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)的對(duì)記憶材料進(jìn)行提煉、抓住關(guān)鍵并有意識(shí)地為學(xué)生列出內(nèi)容大綱。

三、適量的作業(yè)，科學(xué)的復(fù)習(xí)

常言道，好記性不如爛筆頭。學(xué)生在課堂上的記憶一般屬于短時(shí)記憶，而想要長(zhǎng)時(shí)記憶并掌握知識(shí)點(diǎn)則需要課后作業(yè)與科學(xué)的復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適量的作業(yè)。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有助于形成長(zhǎng)時(shí)記憶。但作業(yè)一定要適量，若作業(yè)過(guò)多，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生壓迫感，為了完成作業(yè)而刻意加快速度而忽略了作業(yè)的質(zhì)量與在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有意或無(wú)意的記憶，使得教學(xué)本意大打折扣。

第二，及時(shí)復(fù)習(xí)并合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)方法要多樣化且做到“五到”。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將會(huì)受到抑制，甚至完全消失。所以，教師要在教授完新內(nèi)容的當(dāng)天及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，且復(fù)習(xí)時(shí)要做到眼到、耳到、口到、手到和心到。此外，如果復(fù)習(xí)方法單一，容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞感，不利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要有意識(shí)地使復(fù)習(xí)方法多樣化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。