初中英語整本書閱讀教師實施策略探析

王海坤

《高中英語課程標準（2017版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。當前，課程改革不斷深化，初中英語整本書閱讀課程中也應(yīng)促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展、注重文化品格的培養(yǎng)，提升學生的語言能力和學習能力。作為初中英語教師，我們應(yīng)該深入探究如何在初中英語整本書閱讀課程實施過程中落實學科核心素養(yǎng)，從而達到學科育人的目的。

一、初中英語整本書閱讀素材的選擇

近幾年英語整本書閱讀在初中學段得到重視，我校學生選用了由王薔教授和Jill Eggleton（新西蘭）主編的“多維閱讀”系列書籍作為英語整本書閱讀素材，因為這套書無論是文體的多樣性，繪本形式的趣味性還是語篇主題的啟迪性，體裁內(nèi)容的難易程度都符合我校生源知識儲備水平和認知水平，為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了語篇基礎(chǔ)和主題意義基礎(chǔ)，深受學生的喜愛。

二、教研共同體閱讀圈的建立與實踐

“在教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升” “教師首先要自己熱愛英語閱讀，具有良好的閱讀習慣，然后再帶動學生進行閱讀?！保ㄍ跛N，2017）近年來，英語閱讀教學中“閱讀圈”教學模式因與英語學科核心素養(yǎng)目標相契合而得以推廣應(yīng)用。

（1）教研共同體閱讀圈建立的目的。為了更好地引導學生應(yīng)用“閱讀圈”模式，增強學生的合作素養(yǎng)并為其營造自主閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀。改善學生閱讀態(tài)度，教授他們閱讀策略并培養(yǎng)主動閱讀和深度閱讀的習慣和能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，促使其主動進行更多的英語整本書深度閱讀。

（2）“教研共同體”閱讀圈各成員的職責?！敖萄泄餐w”成員按“閱讀圈”模式根據(jù)對文本分析的側(cè)重點不同和各成員的研究專長而進行角色分工，主要包括閱讀組長（組織協(xié)調(diào)閱讀圈閱讀計劃的推進），情節(jié)分析師（對閱讀文本情節(jié)深入分析，繪制情節(jié)發(fā)展思維導圖）、人物分析師（對閱讀文本中的人物性格特征和行為進行研究，搭建人物與情節(jié)的支架）、語言分析師（對閱讀文本的詞匯，詞塊，語言特色進行歸納總結(jié)以便指導學生閱讀）、主題分析師（深入挖掘文本主題，喚醒學生心靈或引起學生共鳴）、文化連接者（提取體現(xiàn)中外文化差異的情節(jié)與片段，進行教學設(shè)計，引導學生傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并尊重世界文化的多樣性），生活鏈接員（鏈接文本內(nèi)容與實際生活，引領(lǐng)學生學以致用或者深入理解現(xiàn)實生活的美與丑，善與惡，弘揚真善美等社會主義核心價值觀）。需要注意的是，并不是所有的閱讀文本都按照一個一成不變的模板進行分析，因為不同課文的側(cè)重點是有差異的。（苗興偉 羅少茜，2020）

月?? （3）教研共同體閱讀圈的活動任務(wù)。教師采用“閱讀圈”模式對學生選擇的閱讀文本進行深度研讀，其任務(wù)有六項：①挖掘文本主題，為學生搭建思維品質(zhì)發(fā)展和個人成長的支架;②分析篇章結(jié)構(gòu)，探究如何使學生在語篇分析的體驗、實踐和探究中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。③感受文化品格，探究如何幫學生從文本中感悟“人與自我，人與自然，人與社會”的和諧共生。④在半日教研時討論閱讀成果，分享閱讀感受，展示文本精華，展開細節(jié)討論，從而明確學生整本書閱讀目標，修正教學設(shè)計。⑤充分設(shè)計讀后展示活動，以此激發(fā)學生整本書閱讀的興趣和熱情，搭建學生整本書閱讀后展示成果的平臺，使學生充分享受整本書閱讀的充實與快樂。⑥修正“閱讀圈”模式的不足之處從而更精準的引領(lǐng)學生在“閱讀圈”模式中進行整本書閱讀，發(fā)展學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

（4）教研共同體采用閱讀圈模式進行整本書研讀后教學理念的轉(zhuǎn)變?！敖萄泄餐w”成員現(xiàn)在對專業(yè)發(fā)展的新認識：①定位為“育人者”，關(guān)注學生閱讀能力，核心素養(yǎng)和合作素養(yǎng)的提升。②在文本處理上，從關(guān)注文本表面信息到關(guān)注語言背后的寫作意圖再到對主題的深化。③在英語學習活動觀的引領(lǐng)下，教學設(shè)計時追求情景化、問題化和活動化。

三、基于學科核心素養(yǎng)提升的初中英語整本書閱讀評價策略及其量表

教師應(yīng)積極指導學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動獲得成 就感，增強自信心有效調(diào)控自己的學習過程。（義務(wù)教育英語課程標準，2011）

（1）經(jīng)過教研共同體不斷實踐總結(jié)，制定出基于學科核心素養(yǎng)提升的初中生整本書閱讀評價策略如下： ①用整本書閱讀教學目標在閱讀不同階段的達成程度來評價學生。 ②用整本書閱讀要求來監(jiān)控學生的學習過程并評價學生。③始終貫徹“學生自評，增強自信;同伴互評，相互促進;教師點評，取長補短;注重生成，教學相長”的評價原則。

（2）整本書閱讀學生自評、生生互評、教師評價量表：

[結(jié)語]

本文從“教研共同體”英語整本書閱讀實踐的角度分析了在基于學科核心素養(yǎng)提升的整本

書閱讀過程中英語教師的重要作用和行動改進的路徑。在本文中筆者著重論述了教研共同體閱讀圈的建立與實踐過程及其對教師個人教育理念與專業(yè)發(fā)展的影響，簡要說明了基于核心素養(yǎng)提升的整本書閱讀評價策略及其評價量表。不可否認，整本書閱讀策略在學生英語學科核心素養(yǎng)提升和英語教師專業(yè)發(fā)展過程中起著重要作用。當英語教師把引領(lǐng)學生進行整本書閱讀來提升學科核心素養(yǎng)當成一種享受、一種自我價值實現(xiàn)的方式、一種獲得職業(yè)幸福感的源泉時，教師的教育教學思想就獲得了解放，并將反過來積極作用于英語整本書閱讀教學。

參考文獻：

（1）王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J]. 英語學習（教師版）2017，2： 19-23.

（2）苗興偉 羅少茜.基于語篇分析的閱讀圈活動設(shè)計與實施[J]. 中小學外語教學（中學篇） 2020，9：1-5.

（3）趙珺.“雙重角色”閱讀圈模式在英語故事閱讀教學中的創(chuàng)新應(yīng)用——以一節(jié)八年級《典范英語》故事閱讀課為例[J].英語學習2021，8：43-48.

（4）中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

注：本文系德州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“核心素養(yǎng)導向下的初中英語整個本書閱讀策略研究”（課題批準號：2020DZZD076）的階段性研究成果。同時也是德州市2019年教育教學研究課題（一般課題）“核心素養(yǎng)導向下的初中英語整本書閱讀教學策略研究”（課題批準號：DZ2019yb019 ）的研究成果。