解放天性，培養(yǎng)“六學(xué)”兒童

宋麗敏

【摘 要】陶行知先生提出解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，即解放孩子的天性，突出學(xué)生的主體地位，“嘗試反饋教學(xué)”遵循“請不要告訴我，讓我先試一試”的教學(xué)原則，課堂上力求“先試后導(dǎo)、先練后講”，通過教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試自己有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神的“六學(xué)”兒童。

【關(guān)鍵詞】“六大解放”思想 嘗試思想 六學(xué)

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主張解放孩子的天性，聯(lián)系教學(xué)即是突出學(xué)生的主體地位，重點研究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生試學(xué)、浸學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、延學(xué)、悟?qū)W。

“嘗試反饋教學(xué)”基于特級教師邱學(xué)華教授所創(chuàng)的“嘗試教育”理論，“嘗試反饋教學(xué)”突出“嘗試”這一關(guān)鍵詞，提倡在教學(xué)中給學(xué)生足夠的時間去嘗試、去探索，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。它是一種有目的、有指導(dǎo)、指向?qū)嵺`與創(chuàng)新的嘗試，學(xué)生嘗試動手、嘗試獲得成功、可學(xué)有所得。“反饋”是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心制定教學(xué)內(nèi)容，精準使用教學(xué)方式，精當(dāng)進行教學(xué)評價，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。

兩種教育思想都突出學(xué)生的嘗試、探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中堅持踐行陶行知先生的“六大解放”思想，利用“嘗試反饋教學(xué)”，堅持扶放有度，學(xué)生能做會做的，教師不教;學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師引導(dǎo);學(xué)生有疑問時，教師反問。

一、試學(xué)：問題導(dǎo)學(xué)，有學(xué)有問，啟迪思考

解放頭腦，就是解放學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生善思好問，通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有策略地思考。信息大數(shù)據(jù)時代，每天都有成千上萬的信息涌現(xiàn)，如何在紛繁復(fù)雜的信息中篩選有用的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，進行有針對性的選擇。因此，課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，通過設(shè)疑提問或者學(xué)生目標式提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生用頭腦思考問題、分析問題和解決問題。

WH-questions對英語文本教學(xué)或者繪本故事教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)思考的作用，例如在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時教師出示標題之后，鼓勵學(xué)生用Who、When、Where、How嘗試提問，學(xué)生積極思考便提出：“Who is helping parents？”“When do they help them？”“Where are they helping their parents？”“How do they help their parents？”學(xué)生了解特殊疑問句的結(jié)構(gòu)后，在提出相關(guān)問題時不會感覺很難，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻或者自讀文本尋找答案。

學(xué)生尋找到答案之后，教師可問：“Who’s eating fruit and watching TV？”學(xué)生回答：“Tim and Jim.”有學(xué)生會補充：“The dog.”此時教師可以繼續(xù)問：“Why are they eating fruit and watching TV？”學(xué)生A答：“Because they are four. They can’t help doing them.”譯林版英語三年級下冊Unit 5 How old are you？中提到“Tim is two.”學(xué)生利用已學(xué)知識，很好地與新知識結(jié)合，體現(xiàn)了思維的深度。學(xué)生B答：“Because they are helping their parents. They are busy. The dog is helping parents too.”教師追問：“Why？”學(xué)生B答：“He is looking after Tim and Jim.”教師肯定：“Yes. The pet is a good babysitter.”

二、浸學(xué)：小組合作，有思有量，共研共學(xué)

任何學(xué)習(xí)都不是單純的腦力活動，而應(yīng)是多感官并用的多元活動，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動起來。學(xué)生唯有通過實踐，切實體驗，才能對所學(xué)的知識印象深刻;學(xué)生唯有動手參與，在探索實踐中梳理自己的所得，才能轉(zhuǎn)識成智。英語教學(xué)中，角色扮演、情景劇改編、海報制作、問卷調(diào)查等方式，都可以很好地讓學(xué)生真正解放雙手，豐富思維，利于學(xué)生探究知識和運用語境。

例如，譯林版小學(xué)英語教材每四個單元后都有鞏固復(fù)習(xí)單元，很多是以實踐操作為主的內(nèi)容，不僅鞏固句型，而且培養(yǎng)動手能力，更能鍛煉知識篩選和整理的能力。如需達到學(xué)習(xí)目標，則需對內(nèi)容整合、二次開發(fā)。例如譯林版英語六年級上冊Project 1 A holiday album，先讓學(xué)生嘗試用What、Where、When、Who、Why、How等引導(dǎo)的句型提問，找到學(xué)習(xí)方向，然后通過聽力獲取相關(guān)信息，學(xué)生在解答問題之后，教師將album呈現(xiàn)，通過兩個時間去同一個地方做不同事情作對比，形成了then and now的差異信息。學(xué)生先嘗試自己制作album，在小組內(nèi)充分交流后取長補短，再次自主修改，加入新的思考，最后制作成小組album相冊，在班級English Corner中展出，各組分享和學(xué)習(xí)，本課的主旨“A holiday album records our happiness and the changes！”凸顯。

三、樂學(xué)：場景教學(xué)，有境有物，言之有義

陶行知先生說要解放學(xué)生的眼睛，具有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力尤為重要。學(xué)生只有學(xué)會觀察，用眼睛洞察世界，才能為精彩呈現(xiàn)和流利表達積累素材;學(xué)生在廣闊的世界中吸收養(yǎng)分，才能建立起與世界的聯(lián)系，豐富自己的語言表達。

校園、社會即課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，可以為文本學(xué)習(xí)帶來新鮮的“能源”，讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有圖可繪。例如譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student中There be句型的教學(xué)，六年級上冊Unit 5 Signs和三年級下冊Unit 2 In the library中標識、校園指示牌等的設(shè)計，我們可以將課堂拓展到校園的每個角落和社會的各個場所。在學(xué)習(xí)There be句型時，學(xué)生們對各個教室的分布以及教室、辦公室的數(shù)量沒有概念，我將學(xué)生們分成小組，用腳步丈量校園，于是一張張手繪校園地圖出現(xiàn)了，將各組的調(diào)查成果拼湊起來，整個學(xué)校的地圖“出爐”。在文本介紹中用真實的語言表達真實的情景，學(xué)生們更樂意表達、更自然流暢。

四、會學(xué)：豐富形式，有說有唱，慧于表達

解放學(xué)生的嘴巴，不僅僅讓學(xué)生跟說、跟讀，還要讓學(xué)生敢說、能說。課堂上教師因為得不到理想的答案而害怕讓學(xué)生說，學(xué)生因為思考時間有限，害怕答不到點子上遲遲不敢舉手。于是，課堂上的時間又變成以教師講為主、學(xué)生聽為輔的模式，這種上課模式導(dǎo)致學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受限，語言表達欠豐富，語言能力提升速度也緩慢。

在教學(xué)譯林版英語五年級上冊 Unit 5 What do they do？這個單元時，重點引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)及相關(guān)職業(yè)具體的工作內(nèi)容。在設(shè)計時，為讓學(xué)生能夠真實地交流，真實地運用語言與日常生活實際相結(jié)合，請學(xué)生們擔(dān)任小小人口普查員，并嘗試讓學(xué)生思考有哪些問題可以在調(diào)查中運用。生答：“What’s your name？/How old are you？/What do you do？/Where do you work？/How many people are there in your family？/How old are they？/What do they do？/Where do they work？”通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本知識已深入了解，并能夠運用所學(xué)的知識進行遷移運用，與真實場景聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

練習(xí)課中的“小先生”課堂也可讓學(xué)生“跳”出思維的束縛，將自己的解題思路、方法和同學(xué)分享;學(xué)生講述解題策略和難點的突破，有助于鞏固并梳理已學(xué)知識點，比以往整理錯題更富挑戰(zhàn)性和條理性。

五、延學(xué)：拓展閱讀，共情共鳴，開闊思路

解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生自由地思考，搜集更多的資料豐富學(xué)科知識，開闊眼界，充分發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)生力，為遷移提升提供更多原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅有一套教材，語言點和知識結(jié)構(gòu)非常有限，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，理所當(dāng)然應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語言平臺，拓展更豐富的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維和創(chuàng)造力。

例如，學(xué)習(xí)牛津英語三年級上冊Unit 3 Friends，因為有一、二年級語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元中的單詞和語段時基本上沒有難度。為了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提升，豐富想象，開拓思維，教師可以加入有關(guān)friends的相關(guān)主題繪本，同時整合相關(guān)語言知識，幫助學(xué)生有效梳理，豐厚語言內(nèi)容。例如在原有句子“She’s Yang Ling. She’s my friend.”的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生描述朋友的相貌，如“She’s beautiful/cute/fat/…”“She has big/small eyes/…”當(dāng)出示文本主題之后，也可以讓學(xué)生對兩個朋友的樣貌進行描述，當(dāng)討論到“We often play together.”時讓學(xué)生思考：“What do they play？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想朋友在一起可以做的事。當(dāng)小伙伴沒來赴約，找不到他的時候，讓學(xué)生猜想“Is he playing basketball in the park？”等，與繪本中的人物產(chǎn)生共鳴的閱讀才是真閱讀、真思考，激活學(xué)生元認知，建立起原有經(jīng)驗和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、悟?qū)W：突出主體，自主探究，靜待花開

解放學(xué)生的時間，留給學(xué)生充足的時間消化知識，英語新課標也指出注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)知識，需要留給學(xué)生感悟、消化、吸收的時間。

如何在有限的40分鐘的課堂時間里達到學(xué)習(xí)效果最大化，不讓學(xué)生受制于教師繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，留足時間讓學(xué)生靜心完成每項活動。在教學(xué)小學(xué)高年級習(xí)作課時，筆者改變以往老師指導(dǎo)后讓學(xué)生寫的教學(xué)方式，先鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)主題寫草稿，教學(xué)中將一些好詞好句分享給學(xué)生，接著比較一些句型或語段，讓學(xué)生說一說哪個更好及理由。學(xué)生在習(xí)作課后，運用了豐富的形容詞匯、不拘一格的句型結(jié)構(gòu)，使用了條理清晰的時間副詞，加上完成開頭結(jié)尾等可以讓文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實。這樣的寫作教學(xué)騰出了教師教學(xué)和學(xué)生書寫的時間，學(xué)生能有更多的時間朗讀自己的文章及聽同伴的分享，在相互交流的過程中，學(xué)生有了發(fā)聲的機會，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的潛能，通過有聲的共享和無聲的沉淀給了學(xué)生充分思考和交流的時間。

陶行知先生的“六大解放”教育思想指引著教育者反思課堂，立足學(xué)生，嘗試為先，問題引導(dǎo)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，通過學(xué)生大膽嘗試、大膽探索，打開學(xué)生視野，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、探究和創(chuàng)新精神，推動學(xué)生創(chuàng)造力的生長。

【參考文獻】

[1]邱學(xué)華，張良朋.怎樣用嘗試教學(xué)法上課·修訂版[M].南昌：江西人民出版社，2016.

[2]杜佳.“六大解放”教育思想與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（1）：44-45.