挖掘身邊地理資源 創(chuàng)設(shè)微課題情境開(kāi)展高中地理教學(xué)

摘 要：區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐和綜合思維是高中地理課程的核心素養(yǎng)。地理微課題教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主探究與科學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題，生成有用的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維，具有積極意義。

關(guān)鍵詞：地理微課題;高中;地理教學(xué)

部編版高中地理教材在教材內(nèi)容設(shè)置時(shí)，安排了思考探究、活動(dòng)探究、自學(xué)窗、案例研究、問(wèn)題研究等欄目，這就為教師在課程備寫(xiě)時(shí)，挖掘教材內(nèi)容，整合地理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、利于自主探究完成的、師生互動(dòng)的地理情景和微課題創(chuàng)造了前提。通過(guò)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，原本生硬的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作探究加工歸納，變得水到渠成。

文章主要圍繞部編版高中地理必修第二冊(cè)，第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》，第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》設(shè)置地理探究微課題，談教學(xué)過(guò)程及教學(xué)感受。

一、 微課題在高中地理課程中的意義

微課題教學(xué)模式是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材思考探究、活動(dòng)探究、自學(xué)窗、案例研究、問(wèn)題研究等欄目，自主選題，通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)、地理書(shū)籍、地圖、地理微信公眾號(hào)平臺(tái)等資料，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、野外考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等多種途徑，主動(dòng)獲取地理知識(shí)，探究解決地理問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。

地理微課題教學(xué)模式，以微課題研究為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作探究情境，采用科學(xué)的研究方法，收集資料，分析資料，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、提升技能，滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。

二、 微課題教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

微課題地理教學(xué)主要包括研究微課題的選取、設(shè)置微課題研究的目標(biāo)、分組協(xié)作探究、課題的質(zhì)疑和解惑、研究成果展評(píng)、課題評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）研究課題的選取

研究課題的選取是微課題學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材思考探究、活動(dòng)探究、自學(xué)窗、案例研究、問(wèn)題研究等欄目，提出問(wèn)題，形成課題。選題可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是地理教材中規(guī)定的探究課題，如《京杭運(yùn)河與揚(yáng)州》《邊境貿(mào)易口岸憑祥》《陜西省武功縣發(fā)展交通脫貧致富》《“一帶一路”建設(shè)對(duì)于加強(qiáng)區(qū)域間聯(lián)系的作用》;第二類(lèi)是自主選題，如《揚(yáng)州興衰變遷原因探究》《敦煌國(guó)際航空崗建設(shè)對(duì)敦煌經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義研究》《敦格鐵路建設(shè)對(duì)敦煌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義研究》《敦格鐵路建設(shè)對(duì)西北地區(qū)發(fā)展的實(shí)踐研究》等，但大多教學(xué)實(shí)踐都選擇第一類(lèi)。

《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于教材結(jié)構(gòu)設(shè)置分明、圖文并茂、內(nèi)容淺顯易懂，往往使得學(xué)生喜歡讀教材，不注重課堂知識(shí)的生成過(guò)程，或?qū)φn堂呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏深入體驗(yàn)，無(wú)法在此基礎(chǔ)上積極歸納并思考“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”等問(wèn)題。

因此筆者挖掘身邊地理資源，整合教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——敦煌機(jī)場(chǎng)更名為敦煌莫高國(guó)際機(jī)場(chǎng)視頻新聞、敦格鐵路建設(shè)及開(kāi)通試運(yùn)行視頻新聞，把學(xué)生的視線(xiàn)轉(zhuǎn)移到自己熟悉的地理事物，使學(xué)生能身臨其境、主動(dòng)參與，使學(xué)生在知識(shí)生成的過(guò)程中有話(huà)說(shuō)，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上，同學(xué)們暢所欲言，談敦煌機(jī)場(chǎng)建設(shè)的區(qū)位、機(jī)場(chǎng)航站樓建筑的宏偉，敦煌莫高國(guó)際機(jī)場(chǎng)在促進(jìn)敦煌旅游發(fā)展過(guò)程中的作用，敦煌莫高國(guó)際機(jī)場(chǎng)為縣域時(shí)鮮水果發(fā)展的積極影響;談敦格鐵路建設(shè)、選址區(qū)位條件，甚至有些民族縣學(xué)生談到敦格鐵路在自己家鄉(xiāng)設(shè)置站點(diǎn)對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的影響等。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、展示、評(píng)價(jià);在相對(duì)輕松、愉悅的課堂環(huán)境中基本上能夠完成《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生德育以及中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的滲透。

從身邊的地理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和探究情境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，把課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理情境有機(jī)結(jié)合是選題的前提條件。教師在學(xué)生選題時(shí)的科學(xué)指導(dǎo)、建設(shè)性意見(jiàn)等，可有效避免超越學(xué)生能力范圍的課題、假大空課題出現(xiàn)，使學(xué)生課題具有創(chuàng)新性、可研性、科學(xué)性，是選題的保障條件。

（二）設(shè)置課題研究的目標(biāo)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力、綜合思維、四大核心素養(yǎng)是設(shè)置課題研究的目標(biāo)的根本遵循。筆者在進(jìn)行第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)時(shí)，選擇微課題《敦煌國(guó)際航空港建設(shè)對(duì)敦煌經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義研究》，以期達(dá)到以下探究目標(biāo)：（1）搜集、整理敦煌國(guó)際航空港建設(shè)的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生有效獲取地理信息的能力;（2）通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和學(xué)生的綜合表達(dá)能力;（3）分析敦煌國(guó)際航空港建設(shè)的區(qū)位條件，敦煌國(guó)際航空港建設(shè)對(duì)敦煌經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而鍛煉了學(xué)生的綜合思維;（4）通過(guò)學(xué)生小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和小組合作精神，滲透學(xué)科德育目標(biāo)。

（三）分組協(xié)作探究

微課題學(xué)習(xí)模式主要采用分組協(xié)作探究形式，主要有以下幾種分組類(lèi)型：

小組合作探究型、個(gè)人獨(dú)立探究型、個(gè)人探究與集體討論相結(jié)合型。筆者認(rèn)為小組合作式探究是三種類(lèi)型中效果最好的。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生借助質(zhì)疑、爭(zhēng)論、展示、評(píng)價(jià)等方式把思維方法教給學(xué)生，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，用來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)論，把展示點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中提高自學(xué)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，真正將新課程理念下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，以?xún)?yōu)質(zhì)高效統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。這也與馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)的需要相吻合，也是學(xué)習(xí)接受效果最好的方式。

在選取研究課題，明確課題研究目標(biāo)后，就是分組實(shí)施探究階段。這時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行分組，也可以在均衡學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上分組，也可以讓學(xué)生自由選擇小組。筆者還是建議采用教師分組，這樣可以兼顧學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。分好探究小組時(shí)，為保證課題研究的有效性，還要進(jìn)一步明確各小組成員的分工，明確責(zé)任，如搜集網(wǎng)絡(luò)資料、搜集書(shū)籍資料、分析資料、探究第一目標(biāo)問(wèn)題、探究第二目標(biāo)問(wèn)題、結(jié)論展示、點(diǎn)評(píng)、后勤保障等。確保人人有事干、人人有義務(wù)、人人有責(zé)任，這樣才能使學(xué)生成為課題研究的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

（四）課題的質(zhì)疑和解惑

課題的質(zhì)疑和解惑是開(kāi)展微課題學(xué)習(xí)模式最重要的階段，直接影響著課題研究的成敗。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用在本階段尤為重要。讓學(xué)生成為獲取資料、查閱資料、社會(huì)調(diào)查研究、問(wèn)題分析的主體，真正去實(shí)踐、去探索，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何獲得所需要的資料，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以《敦煌國(guó)際航空港建設(shè)對(duì)敦煌經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義研究》這個(gè)課題組為例，教師可以在如何制定問(wèn)卷調(diào)查表、收集什么樣的資料等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)合理的提綱，確定好調(diào)查對(duì)象和考察地點(diǎn);做好考察記錄，甚至有特長(zhǎng)的同學(xué)可以繪制地理示意圖、景觀圖等;實(shí)地考察結(jié)束后要對(duì)獲取的資料去粗取精、去偽存真等。

（五）研究成果展評(píng)

研究成果展評(píng)是課題研究成果的展示環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)結(jié)論展示過(guò)程。筆者在進(jìn)行成果展示時(shí)，主要采用以下方式。一是形成調(diào)研報(bào)告，如撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告或撰寫(xiě)小論文。二是交流展示，采用研討會(huì)、展板展評(píng)等多種形式。教師可以根據(jù)課題的需要，做到能展盡展，為以后課題研究激發(fā)興趣。在《敦煌國(guó)際航空港建設(shè)對(duì)敦煌經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義研究》為課題展示環(huán)節(jié)，筆者主要要求同學(xué)們制作展板、PPT、小論文等形式，把自己的觀點(diǎn)用簡(jiǎn)明的話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，參觀展覽的同學(xué)有問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，布展的同學(xué)進(jìn)行講解，以達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的效果。

（六）課題評(píng)價(jià)總結(jié)

課題評(píng)價(jià)總結(jié)貫穿整個(gè)微課題學(xué)習(xí)模式的始終。評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在課題研究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行反思;小組經(jīng)過(guò)交流學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，汲取他人之長(zhǎng);教師對(duì)整個(gè)課題研究階段學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)總結(jié)重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就要求老師參與學(xué)生課題的全過(guò)程，用心去觀察、去總結(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，評(píng)價(jià)課題本身、獲取資料過(guò)程、解決問(wèn)題過(guò)程、結(jié)論展示過(guò)程、甚至后勤保障工作等都可以成為教師評(píng)價(jià)的主體。

三、 結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的今天，如何在教學(xué)過(guò)程中將地理課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣成為廣大地理教師關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從身邊的地理資源出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和探究情境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，把課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理情境有機(jī)結(jié)合是微課題教學(xué)的前提條件。

通過(guò)地理微課題探究，有利于區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

小組合作式探究是分組協(xié)作探究的最有效方式。小組合作式探究把思維方法教給學(xué)生，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，把展示點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中提高自學(xué)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，真正將新課程理念下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，以?xún)?yōu)質(zhì)高效統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。

地理教材與鄉(xiāng)土地理資源相結(jié)合，用微課題學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)師生對(duì)話(huà)，共同體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展、生命成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。地理教學(xué)需要改革，更需要?jiǎng)?chuàng)新，老師邁出的一小步，也許是高中地理教學(xué)前進(jìn)的一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

馬中華，甘肅省敦煌市，甘肅省敦煌中學(xué)。