初中寫作教學(xué)序列化的構(gòu)建和應(yīng)用

姜正娣

在初中寫作教學(xué)中，采取序列化的教學(xué)方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能層層深入地推進(jìn)寫作訓(xùn)練進(jìn)程，取得更好的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)序列化教學(xué)時(shí)，要找到合適的方法，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)方法的選擇上，都應(yīng)當(dāng)融入序列化教學(xué)理念。這樣才能構(gòu)建高效課堂，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握各種重要的寫作方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的作文思維，逐漸適應(yīng)難度更大的寫作要求。這樣的過(guò)程可以讓寫作訓(xùn)練的體系化更強(qiáng)，學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)固提升，更好地達(dá)到寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

一、設(shè)定序列化的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師可以為寫作教學(xué)設(shè)定序列化的目標(biāo)，在不同年級(jí)和不同教學(xué)階段，寫作訓(xùn)練的要求是有差別的。初一學(xué)生剛結(jié)束了小學(xué)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始適應(yīng)和了解初中階段的寫作訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的寫作教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入初二后，學(xué)生需要進(jìn)一步熟悉和了解不同文體的寫作要求，逐漸掌握基本的寫作方法和技巧。到了初三，寫作訓(xùn)練要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉，教師要通過(guò)議論文的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和思辨能力，讓他們能合理構(gòu)建文章框架，明確表達(dá)觀點(diǎn)，并就具體問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的論述。根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

教師首先要仔細(xì)分析課本中的寫作內(nèi)容和主題，梳理不同階段的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)鍛煉學(xué)生記敘文的寫作能力，以及讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感兩方面的要求，七年級(jí)寫作訓(xùn)練的具體目標(biāo)可設(shè)定為“作文有真情實(shí)感，有自己的真切體驗(yàn);從生活中合理選擇寫作素材，并能有序安排材料;選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，寫出中心思想明確的記敘文”?！盁釔?ài)生活，熱愛(ài)寫作”“學(xué)會(huì)記事”“怎樣選材”“學(xué)習(xí)抒情”都是基于這類教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的寫作訓(xùn)練主題;八年級(jí)的具體目標(biāo)為“寫人記事，力顯個(gè)性，能表達(dá)出對(duì)生活的獨(dú)特感受;根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式寫作”?！氨磉_(dá)要得體”“學(xué)寫故事”“說(shuō)明的順序”都是針對(duì)上述目標(biāo)的。進(jìn)入九年級(jí)后，寫作訓(xùn)練的核心內(nèi)容為議論文的寫作，寫作教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生議論文的行文構(gòu)思能力，讓學(xué)生在文章中準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)并進(jìn)行深入細(xì)致的論述。明確各年級(jí)寫作教學(xué)的目標(biāo)，才能有針對(duì)性地選擇教學(xué)模式，讓寫作教學(xué)得以穩(wěn)步推進(jìn)。

二、選擇序列化的教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)選擇序列化的教學(xué)內(nèi)容，安排各個(gè)時(shí)期寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)。值得注意的是，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，還要充分考慮學(xué)情。如果學(xué)生缺乏對(duì)某一類型作文的寫作方法的了解，教師要找到原因并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓教學(xué)效果最大化。

教師在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以采取如下思路：七年級(jí)寫作教學(xué)首先要強(qiáng)化記敘文的寫作訓(xùn)練，主題有“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”“怎樣選材”等;以學(xué)習(xí)“從生活中選材”為訓(xùn)練點(diǎn)的寫作主題有“寫人要抓住特點(diǎn)”“如何突出重心”，可以讓學(xué)生寫自己最熟悉的、有真切感受的題材。八年級(jí)的“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”以“完整地記敘一件事，敘事清楚”為訓(xùn)練點(diǎn);“說(shuō)明的順序”“說(shuō)明事物要抓住特點(diǎn)”以“明確說(shuō)明文的基本寫作要求和寫作方法”為訓(xùn)練點(diǎn)。進(jìn)入九年級(jí)后，“審題立意”“謀篇布局”以“議論文寫作觀點(diǎn)明確，文章結(jié)構(gòu)清晰”為訓(xùn)練點(diǎn);“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意的表達(dá)”以“根據(jù)需要采取合適的表達(dá)方式，基于修改潤(rùn)色優(yōu)化文章”為訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，選擇合適的寫作訓(xùn)練主題，針對(duì)性更強(qiáng)，能達(dá)到層層深入的訓(xùn)練效果，可以不斷發(fā)展學(xué)生的多元寫作能力。

三、采用序列化教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練過(guò)程時(shí)也可以采取序列化原則，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法。針對(duì)任何特定的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，教師都需要在教學(xué)前深入細(xì)致地研究教學(xué)要求，考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上教師要豐富和學(xué)生的交互，活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極參與到問(wèn)題討論中，理解和掌握各種典型的寫作手法和技巧。寫作能力的提升是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，教師要不斷優(yōu)化革新教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高作文水平。

如，“寫人要抓住特點(diǎn)”和“抓住細(xì)節(jié)”這兩個(gè)主題看似沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)在作文指導(dǎo)上有相似的規(guī)律。比如，為了凸顯人物特征，或很好地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，都需要仔細(xì)觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，觀察對(duì)象可以是人，也可以是物;可以是社會(huì)現(xiàn)象，還可以是自然景觀。教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片、實(shí)物、文字等手段呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，例如，觀察人物，他最大的特征是什么？如何通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)？在觀察這幅畫面后，你能捕捉到哪些讓人難忘的細(xì)節(jié)？如何在作文中呈現(xiàn)細(xì)節(jié)？采取有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，多在思維上給予學(xué)生引導(dǎo)，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在作文課堂上獲得更多思維上的啟示。

四、綜合發(fā)展學(xué)生的寫作能力

序列化教學(xué)是為了讓初中階段的寫作訓(xùn)練得到層層深入的推進(jìn)。這種教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生的寫作能力展開(kāi)由淺到深的訓(xùn)練，可以首先夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握各種常用作文技巧，然后再發(fā)展學(xué)生的作文思維，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的形成。教師在采取序列化寫作教學(xué)模式時(shí)，要有明確的教學(xué)向?qū)?，確立各個(gè)時(shí)期的教學(xué)要點(diǎn)，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。這樣才能促進(jìn)序列化寫作教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。

總體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可以按照“觀察思考—閱讀感悟—構(gòu)思立意—?jiǎng)庸P實(shí)踐—文章評(píng)改”五個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)。在落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外延伸閱讀，觀察和體驗(yàn)生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。同時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生“寫什么—怎么寫—寫精彩”的思維訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生掌握寫作方法，形成寫作能力。教師可以根據(jù)寫作訓(xùn)練要求，細(xì)化寫作思維引導(dǎo)，讓學(xué)生了解適合不同文體的寫作的思維方法，能熟練應(yīng)用各種作文技巧來(lái)優(yōu)化自己的作文，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性。序列化訓(xùn)練以及科學(xué)的等級(jí)測(cè)評(píng)體系，可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)總目標(biāo)的達(dá)成。