構(gòu)建“融·樂”課堂 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

許杰輝

摘 要：語文是小學(xué)生積累知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升思想以及發(fā)展自我基礎(chǔ)的學(xué)科。為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師要構(gòu)建“融·樂”課堂，展示教學(xué)智慧與教學(xué)方法，充分利用課堂落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。構(gòu)建“融·樂”課堂，能夠促進(jìn)小學(xué)生在樂學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂教中提升課堂效率，樂研中培養(yǎng)思維能力，樂動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)能力，樂思中培養(yǎng)邏輯能力，樂創(chuàng)中善于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“融·樂”課堂;語文素養(yǎng)

當(dāng)前，中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”政策，提高課堂教學(xué)實(shí)效是擺在教師面前的重要課題。小學(xué)語文教師應(yīng)該更多地思考：如何在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)新，如何做好“融·樂”教育？怎樣將“三融”（融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)）和“六樂”（樂學(xué)、樂教、樂研、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)）元素更充分地融入課堂。接下來，筆者結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下六點(diǎn)探究構(gòu)建“融·樂”課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、搭建激趣提問支架，在樂學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，在“融·樂”課堂中搭建激趣提問支架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“融·樂”課堂中搭建激趣提問支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如對(duì)詩、吟誦、猜謎語、做游戲、多媒體動(dòng)畫等，都能引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)語文。

筆者在教《月光曲》一課時(shí)，采用了音樂引入，激發(fā)興趣的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大?！磐暌魳?，筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上，幫助理解課文。

長期堅(jiān)持搭建激趣提問支架，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，教師的語文教學(xué)效率也起到事半功倍的效果。

二、搭建解惑糾錯(cuò)支架，在樂教中提升課堂效率

在“融·樂”課堂中為學(xué)生搭建解惑糾錯(cuò)支架，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，互教互學(xué)，融入互助、競爭的學(xué)習(xí)樂趣，在“樂教”活動(dòng)中提升解惑能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，筆者為學(xué)生搭建解惑糾錯(cuò)支架：圍繞研學(xué)問題——“圓明園是一座怎樣的園林？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作，互教互學(xué)，提出學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解、感悟，解惑糾錯(cuò)，在“樂教”活動(dòng)中把重點(diǎn)詞句放到具體的語言環(huán)境中分析、比較，或恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助理解。如引導(dǎo)學(xué)生抓住“眾星拱月”等重點(diǎn)詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、借助搜集的資料、圖片和播放視頻等方法進(jìn)行小組合作，互教互學(xué)，去品讀、感悟、想象。

搭建解惑糾錯(cuò)支架的“融·樂”課堂，學(xué)習(xí)效果出人意料的好。在樂教中既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又提高了小組合作能力，提升了課堂教學(xué)效率。

三、搭建研學(xué)問題支架，在樂研中培養(yǎng)思維能力

“研學(xué)問題”是引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的問題，是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題。搭建一兩個(gè)具體的研學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如《圓明園的毀滅》這節(jié)課，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，精巧地預(yù)設(shè)了“圓明園是一座怎樣的園林？”這個(gè)研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此合作的基礎(chǔ)上，教師多角度、多層次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、想象，整節(jié)課，學(xué)生在“融·樂”課堂中參與“樂研”活動(dòng)，感受到圓明園的布局宏偉、建筑宏偉、文物珍貴，體會(huì)圓明園昔日的輝煌，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。搭建研學(xué)問題支架，在“融·樂”課堂“樂研”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、搭建任務(wù)導(dǎo)向支架，在樂動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)能力

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，從熟悉的生活場景出發(fā)，利用多媒體課件引入，為學(xué)生搭建任務(wù)導(dǎo)向支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“學(xué)校生活”，在課文《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)中，筆者搭建任務(wù)導(dǎo)向支架，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校生活。學(xué)生介紹前，筆者播放親自制作的“多姿多彩的學(xué)校生活”小視頻喚起學(xué)生的美好回憶，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看到自己最熟悉的校園，看到了合作學(xué)習(xí)的課堂……學(xué)生都沉浸在學(xué)校幸福的學(xué)習(xí)生活中，都有特別多的話想分享，樂于表達(dá)，介紹了自己幸福的學(xué)校生活：盡情展示經(jīng)典誦讀，在學(xué)校“春耕園”種植、收獲時(shí)的喜悅，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間等。在簡短的分享后，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《大青樹下的小學(xué)》，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)這所大青樹下的小學(xué)，了解大青樹下的小學(xué)的特色，認(rèn)識(shí)一群少數(shù)民族的學(xué)生，去感受這所小學(xué)的魅力。此時(shí)此刻，學(xué)生有了“多姿多彩的學(xué)校生活”視頻的欣賞，沉浸在幸福的學(xué)習(xí)生活中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在樂動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

五、搭建思維表達(dá)支架，在樂思中培養(yǎng)邏輯能力

在“融·樂”課堂中精心設(shè)計(jì)研學(xué)問題，為學(xué)生搭建思維表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考。如筆者在教學(xué)《魯濱孫漂流記》設(shè)計(jì)的研學(xué)問題：“快速默讀梗概，了解這部世界名著的內(nèi)容。再次默讀，概括一下魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣解決的？魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，他給你留下了怎樣的印象？”

在“融·樂”課堂中為學(xué)生搭建思維表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，收到事半功倍的效果：既讓學(xué)生感知人物的形象與精神，又提高了他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們的邏輯能力。

六、搭建解題思路支架，在樂創(chuàng)中善于學(xué)以致用

在“融·樂”課堂中為學(xué)生搭建解題思路支架，引導(dǎo)學(xué)生在樂創(chuàng)中學(xué)以致用，舉一反三，內(nèi)化并提升學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語文教材教學(xué)中，教師需重視讀寫結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言由吸收、積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)。比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》的閱讀教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描寫人物外貌、動(dòng)作的部分，深入探究妙處，進(jìn)行小練筆：“照片凝固了筆者們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生再次感悟文中描寫人物外貌、動(dòng)作的部分，學(xué)習(xí)突出人物特點(diǎn)的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察照片，運(yùn)用人物外貌、動(dòng)作方法去寫人，學(xué)生練筆就能得心應(yīng)手。

在教材的閱讀過程中，教師要留心觀察和多加思索，利用日常閱讀教學(xué)，為學(xué)生巧設(shè)練筆機(jī)會(huì)，搭建解題思路支架，學(xué)以致用，舉一反三，不僅讓學(xué)生的習(xí)作達(dá)到事半功倍的效果，而且內(nèi)化并提升了學(xué)生的閱讀能力。

“融·樂”課堂把趣味滲透到語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂的教與學(xué)在輕松、快樂、合作、探究、體驗(yàn)、啟發(fā)、分享中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在融入了樂趣、妙趣的課堂學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

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