王玉嬋

摘 要：創(chuàng)新思維與想象力可以幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力需要立足語文學(xué)科特征，挖掘?qū)W科教學(xué)素材中的創(chuàng)新教學(xué)元素，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生感知語言美、意境美，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;創(chuàng)新思維;想象力;培養(yǎng)

引 言：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，基于此要求，高中語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)，而想象是活躍思維的重要因素之一，在語文學(xué)習(xí)中打破常規(guī)思維、沖突知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，以全新的、獨(dú)特的方式思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力就可以獲得發(fā)展。

1.依托語言文字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象

語言學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)就是語言文字，立足語言文字內(nèi)容、形式，引導(dǎo)學(xué)生合理想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美感和，可以實(shí)現(xiàn)審美鑒賞和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的閱讀想象力是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵一環(huán)，我們以郁達(dá)夫的《故都的秋》一文為例，其中第四段寫到：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中充分聯(lián)想與想象呢？需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，“作者在文中用了‘腳踏上去’這個(gè)動(dòng)作后，形容落蕊受壓之后的反應(yīng)是怎樣的？那作者為什么不直接寫‘沒有聲音，沒有氣味’，而是寫‘聲音也沒有，氣味也沒有’，這個(gè)‘也’字有什么效果？似乎是和我們熟悉的一種情景在作比較，你們覺得是什么樣的一種情景呢？”，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，比如槐樹下的落蕊鋪滿地面，就像是雪落滿地，盡管有的學(xué)生并沒有真的見過槐樹，但是通過聯(lián)想和想象就能夠感知作者筆下所描繪的秋景之美，而對(duì)比腳踏落蕊之后‘聲音也沒有，氣味也沒有’，落雪被腳踏其實(shí)會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，那么作者在這里所使用到的‘也’字也就很好理解了。我們通過深挖語言文字，尋找合理想象與聯(lián)想閱讀的契機(jī)，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到作者筆下故都秋天的清、靜、悲涼的韻味。

2.借助讀寫結(jié)合展示想象結(jié)果

鼓勵(lì)學(xué)生想象是構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的重要方式，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生打造氛圍活躍、創(chuàng)新元素豐富的語文課堂[2]。讀寫結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的聯(lián)合教學(xué)，鑒于語文閱讀和習(xí)作教學(xué)之間互通共融的關(guān)系，我們可以在高中語文課堂中推進(jìn)以讀促寫教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課的時(shí)候，文本以“夢(mèng)”的形式展開構(gòu)思和敘述，給讀者打造了一個(gè)廣闊、虛幻、奇幻的仙境，展示了詩人向往的理想世界的形態(tài)，李白在詩中以夸張的創(chuàng)作手法和奇幻的想象描繪了自己的所見所聞。在分析文本構(gòu)思特點(diǎn)、寫作思路、表達(dá)方法、修辭效果之后，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生參考文本創(chuàng)作思路和形式嘗試自主寫作，比如結(jié)合課文《項(xiàng)鏈》的故事情節(jié)展開續(xù)寫和改寫，結(jié)合課文《我的叔叔于勒》想象菲利普夫婦見到已經(jīng)身價(jià)千萬的于勒后是如何反映的，結(jié)合課文《變形記》想象格里高爾在由甲蟲變成一只寵物狗后的遭遇，或者嘗試改寫阿Q和祥林嫂的命運(yùn)。學(xué)生通過在閱讀學(xué)習(xí)中積累語言素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，打開想象式寫作的新天地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀理解和創(chuàng)新寫作的目的，突破傳統(tǒng)語文學(xué)科的教學(xué)模式。

3.延伸應(yīng)用教材推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間非常重要，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，同樣需要建立實(shí)踐教學(xué)模式，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用思路，延伸和拓展應(yīng)用教材，豐富課堂教學(xué)形式[3]。比如嘗試基于學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)編情景劇，情景劇表演之前需要學(xué)生設(shè)計(jì)劇本，以推理、想象的方式彌補(bǔ)文本空缺，豐滿人物角色和劇情，比如在《荊軻刺秦王》一文中對(duì)于“求取信物”的片段設(shè)計(jì)劇本，小組合作分角色模擬故事情節(jié)，還原歷史場(chǎng)景，學(xué)生要在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新和創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。而文本解讀本身就是再創(chuàng)造的過程，不同的學(xué)生在閱讀相同的文本的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)給學(xué)生提供創(chuàng)新思考的開放性學(xué)習(xí)空間，一部分教材內(nèi)容中蘊(yùn)含價(jià)值判斷、價(jià)值觀討論的教育素材，我們要合理利用，一方面能夠幫助我們了解學(xué)生的思想狀態(tài)和個(gè)人觀念，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，達(dá)到立德樹人的目的，另一方面可以鍛煉學(xué)生理性、獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維能力。比如《師說》中提到的“愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉”，我們可以讓學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容發(fā)表看法、闡明觀點(diǎn)，在對(duì)比古今的過程中獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，注重課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，多借助互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)空間。

結(jié) 語：

綜上，面對(duì)新課程背景，高中語文教育改革工作持續(xù)推進(jìn)，新的學(xué)科教育理念指導(dǎo)者教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和想象力發(fā)展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師也要制定更科學(xué)的教學(xué)方案，打造開放性的語文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，在語文學(xué)習(xí)中想象力不足，無法參與個(gè)性化的閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程，結(jié)合這些實(shí)際問題，推進(jìn)構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑金明.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：54-55.

[2]吳翊鵬.淺議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）： 36.

[3]徐曉艷.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（06）：20.