肖艷瑋

摘要：在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的督促下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)效果，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到語(yǔ)文課堂中，使得學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中趣味性增強(qiáng)，感官愉悅，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度增加，極大地推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言：在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突破和發(fā)展都會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的變革。而在小學(xué)語(yǔ)文教育中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)僵化的授課模式，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)效果提升明顯。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造合適的教學(xué)情境

在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育研究中，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的記憶、理解都有著極大地提升，而以興趣為導(dǎo)向，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的情景營(yíng)造，在滿(mǎn)足教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生沉浸其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。教師在信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，借助圖片、視頻、穩(wěn)住等形式，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文教學(xué)中，從而提升語(yǔ)文的教學(xué)效果[1]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《5 草船借箭》的教學(xué)中，教師在提前語(yǔ)文本節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容主要取材于《三國(guó)演義》的內(nèi)容。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)該借助《三國(guó)演義》電視劇中草船借箭的視頻內(nèi)容，結(jié)合文章中周瑜嫉妒諸葛亮、造箭十萬(wàn)支的軍令狀、巧借箭的過(guò)程等內(nèi)容，對(duì)視頻素材進(jìn)行剪輯，突出本文的脈絡(luò)和人物的心理變化，使得學(xué)生在教師營(yíng)造的草船借箭場(chǎng)景中沉浸式學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)場(chǎng)前，可以前播放三國(guó)演義的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，借助歌曲磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，之后教師借助自己剪輯的視頻內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的草船借箭情景，學(xué)生身臨其境，被人物的智慧所深深折服。之后，教師在教學(xué)中文章內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，之后播放相對(duì)應(yīng)的片段，引導(dǎo)學(xué)生借助視頻內(nèi)容對(duì)教材文字內(nèi)容進(jìn)行解讀，并分享自己的感受，學(xué)生在教師營(yíng)造的情景下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，積極思考，對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加透徹，在與人物產(chǎn)生共鳴后，更加容易體悟到人物的心境。

二、擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容

在課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度更高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富，考查點(diǎn)和方式較為靈活，受限于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)和教材內(nèi)容有限的影響，教師要在這種限制下教學(xué)，最終的教學(xué)效果肯定無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展延伸教學(xué)，從而補(bǔ)充教材的不足。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)中，應(yīng)該仔細(xì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目的等方面進(jìn)行備課，并在授課的過(guò)程中，邊講邊把補(bǔ)充的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)到黑板上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅增加了教師的工作量，還極大降低了教學(xué)效率。而隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的成熟，教師在備課的過(guò)程中，提前借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行所學(xué)資源的收集，將其融入到自己的教學(xué)中，教師只需借助自己制作的PPT，就可以在語(yǔ)文課堂上邊講邊將補(bǔ)充內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，而這些補(bǔ)充內(nèi)容的形式較為多樣，內(nèi)容極為豐富，語(yǔ)文課堂中的教學(xué)知識(shí)更加豐富，學(xué)生在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)感更好[2]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《13 圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，要立足于教材內(nèi)容，以紀(jì)錄片《圓明園》和修復(fù)模擬視頻為藍(lán)本，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇第三集：火燒圓明園、第五集：最后的毀壞內(nèi)容進(jìn)行剪輯，借助紀(jì)錄片中對(duì)圓明園的復(fù)原模擬視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)園林藝術(shù)的巔峰，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，之后借助毀滅的過(guò)程和遺址的對(duì)比，對(duì)學(xué)生身心造成巨大的沖擊，讓學(xué)生銘記歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以自強(qiáng)不息的精神建設(shè)祖國(guó)。

三、借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生年齡偏低，認(rèn)知能力較多，缺乏生活閱歷，而語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，涉及面較廣，學(xué)生在沒(méi)有親身體驗(yàn)的同時(shí)，自身能力有限，對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容理解較為困難，而長(zhǎng)期以來(lái)，教師在幫助學(xué)生理解知識(shí)時(shí)，通常都是借助自己的教學(xué)能力，將學(xué)生理解困難的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為易于理解的詞匯，這對(duì)教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)要求較高，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程難度較大。而借助信息技術(shù)的引入，教師可以將語(yǔ)文教材中難以理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，借助視頻、圖片等形式使其變得易于理解，符合學(xué)生的思維方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程被吸引的同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)理解更加清晰，語(yǔ)文的教學(xué)效果得到了極大地提升[3]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《楓橋夜泊》的教學(xué)中，本首詩(shī)主要是詩(shī)人行至蘇州，途經(jīng)寒山寺有感而發(fā)。本篇教學(xué)內(nèi)容是首古詩(shī)，本身與學(xué)生的所處的生活環(huán)境和年代差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)本首詩(shī)的過(guò)程中，由于自身缺乏相關(guān)的情景游歷經(jīng)歷，對(duì)本文的月落、漁火等詞句的理解較為困難，教師如果單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，之后運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞中意境和詩(shī)人心境的描述。而借助信息技術(shù)的引入，教師可以將本首詩(shī)中的事物呈現(xiàn)出來(lái)，并將詩(shī)人所到的蘇州、寒山寺等展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到秋夜詩(shī)人在江南游蕩的憂(yōu)愁心境，學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯理解更加透徹。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)和需求展開(kāi)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到了語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，感受到了作者的思想情感，學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂中受到祖國(guó)文化知識(shí)和精神的熏陶，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小洋. 巧借信息技術(shù)教育創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 008（008）：135-136.

[2] 舒鎖明. 試析如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集. 2020.

[3] 鄒兆生. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理的優(yōu)化及信息技術(shù)的運(yùn)用[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（6）：174.