“雙高”建設(shè)下“三教”改革路徑的探索

摘要：自2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，要建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)群，并積極倡導(dǎo)“三教”改革的探索。

關(guān)鍵字：“雙高”建設(shè)，“三教”改革，人才提質(zhì)培優(yōu)

在《方案》頒布之后，2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》要求本著堅(jiān)持中國(guó)特色，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，堅(jiān)持扶優(yōu)扶強(qiáng)，持續(xù)推進(jìn)、省級(jí)統(tǒng)籌的原則，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，[1]為職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

一、推動(dòng)“三教”改革對(duì)于“雙高”建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“雙高”建設(shè)的有效推進(jìn)，需要人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，推進(jìn)人才的提質(zhì)培優(yōu)，“三教”改革是關(guān)鍵?！叭獭备母镏械摹叭獭保謩e指的是教師，教材，教法三個(gè)元素的改革。其中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。[2]其落腳點(diǎn)依然是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展。

“三教”改革是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展，也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，新時(shí)代新形勢(shì)下人才培養(yǎng)亟需具有新思想，能量積極，重德強(qiáng)技的復(fù)合型人才，這就需要職業(yè)院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)定推進(jìn)“三教”改革。

“三教”改革有利于優(yōu)化職業(yè)教育體系

當(dāng)下，行業(yè)企業(yè)在一輪輪技術(shù)革新浪潮中不斷向前發(fā)展，使舊有人才供給逐漸落后于企業(yè)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的融合是不可分割的，積極推進(jìn)“三教”改革，使教育從人才培養(yǎng)維度出發(fā)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促使我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)接。從現(xiàn)實(shí)意義上構(gòu)建多層次德優(yōu)技強(qiáng)的人才。

“三教”改革助力職教質(zhì)量的提升

提高職業(yè)教育人才質(zhì)量和素質(zhì)的“雙高”建設(shè)的根本任務(wù)和切實(shí)落腳點(diǎn)，推動(dòng)改革就是職業(yè)教育內(nèi)部的培養(yǎng)環(huán)境、手段的改革，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)的過(guò)程更加合理、科學(xué)。[3]“三教”改革是人才質(zhì)量取向的推進(jìn)，是提升職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。

二、當(dāng)下“三教”改革所面臨的問(wèn)題

“三教”改革的三大要素，即教師，教法，教材，教師為育人的根本，教法為育人的手段，教材是育人的綱領(lǐng)。

新時(shí)代、新形勢(shì)下，“三教”改革正面臨諸多問(wèn)題。

教法上，目前的教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)方法單一，多數(shù)存在理實(shí)割據(jù)，實(shí)踐內(nèi)容所占比例偏少。學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少在企業(yè)實(shí)踐前理論過(guò)渡到實(shí)踐的過(guò)渡知識(shí)。少數(shù)實(shí)訓(xùn)類課程出現(xiàn)了唯項(xiàng)目化的捆綁教學(xué)方式。其次，教師沒(méi)有合理利用好信息化手段建設(shè)課堂，使課堂先進(jìn)性缺失。另外，在新時(shí)代，新形勢(shì)下，課堂上應(yīng)傳播新思想，正能量，學(xué)生在課堂中只重視知識(shí)技能學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育元素不夠，缺乏思政、職業(yè)精神等育人內(nèi)容。

在教材方面，當(dāng)前教材形勢(shì)過(guò)于單一，修訂流程緩慢，教材征訂滯后于教材更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，惡性循環(huán)的隔絕了新技術(shù)、新工藝。自2020年初，教育部頒發(fā)了《職業(yè)教育教材管理辦法》以來(lái)，職業(yè)教育教材發(fā)展有了新的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和方向，但就目前來(lái)看，教材建設(shè)依然顯現(xiàn)出行動(dòng)力不足的情況。對(duì)新形態(tài)教材的探究熱情足夠，但仍是紙上談兵多，教材編寫質(zhì)量需要進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)于“活頁(yè)式”教材、工作手冊(cè)等還沒(méi)有明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)流程。應(yīng)用信息化程度不夠，融媒體教材較少。

教法和教材的建設(shè)不足從不同層面上凸顯了教師的素質(zhì)參差不齊。教師還未掌握使用新手段、新技術(shù)來(lái)組織課堂，修訂教材的能力。師資隊(duì)伍層次缺乏合理配置?！叭獭备母锏闹攸c(diǎn)在于教師的素質(zhì)水平。目前，高職院校教師存在參與企業(yè)調(diào)研流于形式，缺乏產(chǎn)教思維，育人能力缺失等問(wèn)題。提升教師素質(zhì)水平才能從根本上推動(dòng)“三教”改革，助力“雙高”建設(shè)。

三、新時(shí)代“三教”改革路徑的探索

當(dāng)下，在新技術(shù)革新加速的時(shí)代，應(yīng)積極探索“三教”改革的新路徑以助力“雙高”建設(shè)中高水平人才建設(shè)的需要。

提升教師素養(yǎng)，要深化產(chǎn)教融合、聚焦校企合作，培養(yǎng)教師的行業(yè)敏感度的培養(yǎng)，使其及時(shí)將企業(yè)新技術(shù)、新工藝導(dǎo)入課堂;其次以德為先加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。什么樣的教師就能夠教出什么樣的學(xué)生，教師的素質(zhì)和能力可直接決定教材編寫的質(zhì)量和課程建設(shè)的成效;優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度，將職業(yè)素質(zhì)，教學(xué)能力，教材建設(shè)等指標(biāo)參入教師考核，倒逼教師發(fā)展。

教法上，高職院校要積極組織教研活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)新模式，介紹新工藝、新說(shuō)法，積極推動(dòng)教師對(duì)信息化、新設(shè)備使用的培訓(xùn)，加速課程改革。使學(xué)生產(chǎn)出與社會(huì)需求對(duì)接，避免讓畢業(yè)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

最后，要積極推進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)，積極開發(fā)新形態(tài)教材，教材開發(fā)要從崗位未來(lái)和趨勢(shì)出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯依賴的思維;重視體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，教材形式不拘于傳統(tǒng)紙質(zhì)裝訂，也可使用信息化，融媒體手段實(shí)現(xiàn)資源共享。重構(gòu)編寫團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化梯隊(duì)人員，使企業(yè)、行業(yè)專家與一線教師共同參與，提升編寫質(zhì)量。

在教材建設(shè)中，目前討論最多的是“活頁(yè)式”教材的建設(shè)，“活頁(yè)式”教材以其“活頁(yè)”的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了修訂流程，縮短了修審時(shí)間，以職業(yè)性、綜合性的特征，以及項(xiàng)目化的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”，但目前來(lái)看“活頁(yè)式”教材建設(shè)還在探索階段，還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。新形態(tài)教材建設(shè)亟待注入更多的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀杰、張?zhí)N啟 “雙高計(jì)劃”背景下高職“三教”改革的價(jià)值、問(wèn)題與路徑[J]教育與職業(yè) 2021（5）11-18

[2]劉芳 “三教”改革背景下高職院校實(shí)施課程思政的路徑[J]鄂州大學(xué)學(xué)報(bào) 2021（5）

[3]尹成鑫、漆家慶 “三教”改革背景下高職院校的教育價(jià)值取向[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2021（6）44-49

作者簡(jiǎn)介：馬金婷（1990.04至今）女，漢族，天津市人，教育學(xué)碩士，研究實(shí)習(xí)員，就職于天津職業(yè)大學(xué)，研究方向：職業(yè)教育課程開發(fā)與教材建設(shè)