農(nóng)村留守兒童心理健康—問題心理與學(xué)習(xí)研究

李光明

摘要：農(nóng)村留守兒童是一種特殊群體，此群體最容易出現(xiàn)心理問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要全面了解留守兒童，研究造成留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因，分析和探索改變其學(xué)習(xí)問題和心理問題的方法，逐漸改善其問題心理，使其健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;問題心理;學(xué)習(xí)研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，許多農(nóng)村的青壯年夫婦會選擇進(jìn)入城市務(wù)工，至于孩子則留給在農(nóng)村的老人或者其他親戚照顧，而這種情況就使得農(nóng)村出現(xiàn)了許多留守兒童。農(nóng)村學(xué)校因為缺乏良好的教育條件和資源，農(nóng)村家庭因為缺乏良好的教育觀念和方法，留守兒童因為缺乏父母足夠的關(guān)注和關(guān)愛，不少留守兒童在時間的推移下出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和心理雙重問題。農(nóng)村的留守兒童們沒有良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣;因為缺少父母的關(guān)愛，老人又過于溺愛而產(chǎn)生不健康的心理。面對這些情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)中，就需要改變教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立對應(yīng)的留守兒童檔案，構(gòu)建完善的教學(xué)和管理制度[1]。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過高的學(xué)習(xí)評價嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)

有教師和家長認(rèn)為，父母長期外出務(wù)工，會嚴(yán)重影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。但事實上，農(nóng)村留守兒童對自我成績水平的估計高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識保持積極態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，兒童的學(xué)習(xí)成績和父母的外出務(wù)工并沒有很明顯的關(guān)系，甚至在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感方面，留守兒童都要高于父母在家的兒童。雖然說農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績和父母的外出務(wù)工沒有直接聯(lián)系，但農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評價卻容易影響到留守兒童。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，該門學(xué)科有著極強(qiáng)的邏輯性，許多時候留守兒童并不能深刻理解其中的知識，這也就需要孩子的父母在身邊加以輔導(dǎo)，但農(nóng)村顯然沒有這種條件。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績會不可控的下降，教師們對其的學(xué)習(xí)評價也會越來越差，而這不僅會讓留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，還會使其出現(xiàn)心理健康問題。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理問題的主要原因

兒童的家庭教育指的是父母為了子女的健康成長和積極發(fā)展而對子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育。對于農(nóng)村留守兒童來說是缺失這種家庭教育的。雖然在信息化時代背景下，外出務(wù)工的父母會偶爾通過微信等社交軟件實施家庭教育，但對留守兒童來說只是一種不圓滿、不完整的補(bǔ)償。而家庭教育的基本缺失，不僅會弱化農(nóng)村留守兒童在家中的監(jiān)督學(xué)習(xí)力度，使得農(nóng)村留守兒童無法長時間集中注意力安靜的學(xué)習(xí)。同時，缺失的家庭教育無法實現(xiàn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會降低留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量，使其出現(xiàn)各種心理問題。時間一長，甚至無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留守兒童也不再有傾訴的欲望，也無法通過父母的輔導(dǎo)而形成正確的責(zé)任心和價值觀[2]。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康—問題心理與學(xué)習(xí)策略

（一）傳授正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無定法，不必拘泥;化繁為簡，化難為易;變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該深入研究新的學(xué)習(xí)方式，以不同學(xué)生的特點為依據(jù)，做到三個適合、三種學(xué)習(xí)習(xí)慣、三種學(xué)習(xí)精神、三種學(xué)習(xí)原則、三種學(xué)習(xí)技能和三種學(xué)習(xí)能力。展開來說，就是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生站在系統(tǒng)高度把握知識的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生追根溯源尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維不斷聯(lián)想的思維習(xí)慣。三種精神為不唯書、不唯師和不唯一;三種學(xué)習(xí)原則包括了自覺性原則、主動性原則和獨立性原則。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、快速書寫和快速記錄筆記的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究知識、與他人合作和流暢表達(dá)的能力。只有堅持這些，才能改變留守兒童的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)實現(xiàn)對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)。讓其因此樹立學(xué)習(xí)自信，改善心理問題。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境都是能夠影響留守兒童心理健康和學(xué)習(xí)的重要因素。所以為了改變農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理健康方面的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要在教學(xué)之前，對一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行營造。教師們要倍加關(guān)懷留守兒童，對留守兒童進(jìn)行深入了解，對其現(xiàn)實需要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以留守兒童的角度考慮問題。教師要倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，改變以往單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況，將關(guān)注點放在留守兒童的心理問題和快樂成長上，通過對文化環(huán)境和活動場所的建立，滿足留守兒童對精神文化的需求。利用這種方式提供滿足農(nóng)村留守兒童興趣的精神糧食，尊重留守兒童獨特個性的同時，做好其心理工作，讓其優(yōu)化學(xué)習(xí)健康發(fā)展心理。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅需要依靠學(xué)校教育，更是要依靠科學(xué)有效的家庭教育。只有兩者密切配合，才能發(fā)揮出教育的最大效用。在這情形下，就需要農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)和留守兒童家長的聯(lián)系。教師可以通過家訪的形式，了解留守兒童的家庭情況;可以通過微信交流軟件和父母交流，轉(zhuǎn)變其父母的教育觀念?？梢越⑿@學(xué)習(xí)平臺和管理網(wǎng)站，在該平臺和網(wǎng)站中輸入進(jìn)學(xué)生的基本信息，了解學(xué)生在家庭接受教育的情況以及其心理健康狀況[3]。同時，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該發(fā)揮教育主渠道、教師主力軍的作用，對各項管理制度進(jìn)行構(gòu)建，建立留守兒童檔案，開展留守兒童關(guān)愛活動，成立留守兒童學(xué)習(xí)和問題心理專項工作，有相關(guān)經(jīng)驗的教師作為專項工作的指導(dǎo)教師。通過家長、教師的雙向聯(lián)動，抓緊農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題，深入分析留守兒童心理問題，在發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的效用后，促進(jìn)留守兒童積極健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問題才是解決留守兒童學(xué)習(xí)和問題心理的根本。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然不能通過人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的方式來渲染留守兒童教育問題的嚴(yán)重程度，但卻要通過家庭和學(xué)校的聯(lián)系、整個社會的共同關(guān)注來解決留守兒童的教育問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓笛. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問題的探究[J]. 讀與寫，2020，17（5）：29.

[2] 陳晨，李敏瑜. 淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題[J]. 考試周刊，2019（5）：17.

[3] 盧衛(wèi)民. 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上），2019（7）：264-265.