計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐分析

趙俏

摘要：闡述計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的對(duì)策，為完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，課程教學(xué)，學(xué)科發(fā)展。

引言

在這個(gè)智能化的時(shí)代，人們的吃穿住行都依靠著智能化，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由傳統(tǒng)概念上的“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳姘l(fā)展人才，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是其中衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就需要相關(guān)教育工作者遵循時(shí)代發(fā)展的需要，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，探索和實(shí)踐適合學(xué)生發(fā)展的根本需求，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供新穎的教學(xué)方法，立足學(xué)生為教學(xué)主體的中心思想，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)

從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看。專業(yè)課程當(dāng)中融入思政課程能夠使專業(yè)課程具有先進(jìn)。教師在教書育人時(shí)，其職責(zé)能夠得到深化和拓展，通過(guò)不斷明確教學(xué)目標(biāo)，使思政教育在專業(yè)課程的實(shí)施過(guò)程中能夠得到全方面擴(kuò)展，思政教育元素得以體現(xiàn)，價(jià)值載體更為豐富。通過(guò)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的延伸和深入，教學(xué)方法不斷適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量得以提升，教學(xué)的改革創(chuàng)新能夠得到綜合教學(xué)評(píng)價(jià)維度增加，這也都需要課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)課程當(dāng)中有所體現(xiàn)，并且在教學(xué)實(shí)施中有所落實(shí)，才能保證課程思政起到育人作用。從學(xué)生實(shí)踐角度來(lái)看。思政課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)課程的實(shí)施過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、系統(tǒng)性和生成性，也就是說(shuō)課程思政需要系統(tǒng)的過(guò)程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)生成性的效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)和教師需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的規(guī)劃，教師的教學(xué)過(guò)程也需符合所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)將專業(yè)課程當(dāng)中的思政元素進(jìn)行充分挖掘，教師只有通過(guò)主動(dòng)挖掘相關(guān)的德育元素，用隱性教育方式巧妙的融合專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得感知，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)素養(yǎng)。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)解決措施

2.1根據(jù)教學(xué)對(duì)象專業(yè)不同，采取分層分類教學(xué)

面對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力水平參差不平狀況，可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和今后的計(jì)算機(jī)使用方向，教學(xué)時(shí)采取分層分類教學(xué)方法。所謂分層分類指的是建立在基于學(xué)生實(shí)踐技能差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，將學(xué)生按照對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、熟練水平以及專業(yè)需要進(jìn)行層次等級(jí)班級(jí)劃分，教師在實(shí)踐教學(xué)中以層次班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，對(duì)教學(xué)對(duì)象能力水平的準(zhǔn)確定位和了解是分層分類教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作過(guò)程中可以通過(guò)開發(fā)設(shè)計(jì)特定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生計(jì)算機(jī)認(rèn)知掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，根據(jù)學(xué)校對(duì)教學(xué)班學(xué)生數(shù)的要求劃出不同等級(jí)層次?？傮w上來(lái)說(shuō)，可將教學(xué)對(duì)象分成三個(gè)不同的等級(jí)層次：第一層為具備良好計(jì)算機(jī)操作能力，具備一定的知識(shí)拓展和創(chuàng)新能力;第二層次為能夠掌握和了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，具備獨(dú)立思考和分析能力;第三層此次為對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)沒有任何操作經(jīng)驗(yàn)，有待全面提高計(jì)算機(jī)操作能力。在具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中除了按照教學(xué)大綱對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)理論進(jìn)行講授外，要依照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，遴選優(yōu)秀應(yīng)用案例進(jìn)行演示和指導(dǎo)，并在實(shí)踐課程中要求學(xué)生分組合作完成，在完成項(xiàng)目案例的過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.2以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”實(shí)踐學(xué)習(xí)方式

為了更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高教育教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開。遵循以能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，層次推進(jìn)，條塊互動(dòng)，根據(jù)基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)踐課程教學(xué)的遞進(jìn)規(guī)律，建立“課程實(shí)驗(yàn)+開放實(shí)驗(yàn)”雙軌交叉計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立基于工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容與操作技能可以得到互相融合與有效印證，從而將理論與實(shí)踐形成統(tǒng)一的課程體系。依托高校智慧校園網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)機(jī)房資源的開放，開展計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)案例展示、學(xué)科競(jìng)賽等特色模塊學(xué)習(xí)與教學(xué)。積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，形成全方位立體式學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)老師與不同專業(yè)教師的合作，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)實(shí)踐案例，以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)理念上，以學(xué)生為本，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、科學(xué)作風(fēng)以及分析、解決問(wèn)題的執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

2.3構(gòu)建基于過(guò)程監(jiān)督的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制

教學(xué)考核是任何教學(xué)活動(dòng)都不可或缺的環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要建立獨(dú)立的、完善的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程自身教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，應(yīng)用教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)及技能操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià);目標(biāo)評(píng)價(jià)是在教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)與技能情況的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核多以結(jié)業(yè)考試+證書目標(biāo)性考核評(píng)價(jià)為主，弱化了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。過(guò)程考核就是要讓教師在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握和應(yīng)用情況，對(duì)教學(xué)方法和進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步督促學(xué)生針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。過(guò)程考核有效緩解和分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，也在一定程度上消除應(yīng)試思想帶來(lái)的負(fù)面影響，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體實(shí)施中可加大實(shí)踐成績(jī)?cè)趯W(xué)生計(jì)算機(jī)成績(jī)的比重，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)技術(shù)解決工作實(shí)際問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)，它與其他專業(yè)課程教學(xué)不同教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求，決定了技師學(xué)院在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

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