關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中情感教育研究

王君

摘要：在新時期課程改革進(jìn)度逐漸深化和素質(zhì)教育理念實踐開展的背景下，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生新時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了老師語文教學(xué)工作開展的主要方向。情感教育作為現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，作為小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)德性培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，老師需要對情感教育的重要性和情感教育的實踐策略進(jìn)行現(xiàn)代化的探究，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文情懷的有效塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育

一、借助趣味故事，做好情感引導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，老師想要讓學(xué)生的情感受到有效的引導(dǎo)和強化，就需要讓教學(xué)方案適應(yīng)學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律。老師需要從學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力和認(rèn)知視角出發(fā)，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣來增強學(xué)生的情感感知。因此，老師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)加入趣味化的語文故事，來配合這一時期學(xué)生創(chuàng)造力和想象力豐富的心理特點，讓學(xué)生在故事里進(jìn)行情感的體驗，為老師的情感教育進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》的時候，老師可以在教學(xué)前首先給學(xué)生講述一個與《亡羊補牢》主旨相近的故事，如“懸崖勒馬”，讓學(xué)生明白及時止損的真實含義。在給學(xué)生的理解進(jìn)行鋪墊之后，再進(jìn)行教材的講解，能夠讓學(xué)生的理解更加高效、更加深刻，從而讓學(xué)生的語文興趣和認(rèn)知能力得到有效的調(diào)動和培養(yǎng)。同時，再學(xué)習(xí)其他文章的時候，老師還可以通過其他方式，如音樂歌曲、動畫視頻等方式進(jìn)行文章主旨的講述，讓學(xué)生實現(xiàn)情感世界的豐富，在故事的講述中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感感知的深入。

二、開展合作學(xué)習(xí)，強化情感體驗

強化學(xué)生情感體驗的最佳方式，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。老師可以在教學(xué)之余，通過合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)語文課文教學(xué)過程中的有意識“放權(quán)”，讓學(xué)生能夠在一個相對自由的空間里通過和同齡人之間的交流和討論，實現(xiàn)思想層面和情感感知方面的碰撞，從而實現(xiàn)情感體驗的逐漸升華，讓合作學(xué)習(xí)的探究模式收獲預(yù)期的理想成效。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生的性格和語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活化的分組，讓學(xué)生在合作中討論曹沖稱象背后的原理。再比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》的時候，老師可以為學(xué)生提供海底視頻、圖片，讓學(xué)生在觀察中對海底世界中的生物進(jìn)行分層歸納，在歸納中感受到自然生物的魅力，強化學(xué)生的情感認(rèn)知。為了解決這一問題，學(xué)生們之間會進(jìn)行思維層面的交流和探討，并對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的研讀，從而讓學(xué)生能夠在高效解決語文問題的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)認(rèn)知能力的強化，并讓學(xué)生能夠在合作的過程中進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力互補的同時實現(xiàn)素養(yǎng)思維的查漏補缺。

三、重視實踐訓(xùn)練，提高情感認(rèn)知

所學(xué)要及時運用于實踐，才能讓學(xué)生的情感體驗獲得提升和強化。在課本教學(xué)之余設(shè)計實踐訓(xùn)練，是鞏固學(xué)生情感認(rèn)知能力的主要途徑之一。老師在實際教學(xué)中可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的興趣點，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上獲得的情感認(rèn)知進(jìn)行教材之外的二次創(chuàng)作，從而推動學(xué)生的情感認(rèn)知能力和語文人文素養(yǎng)得到有效升華。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的過程中，老師可以播放相關(guān)的電影片段來讓學(xué)生進(jìn)行直觀化的情感體驗，在學(xué)生的情感得到明顯的調(diào)動之后，老師可以組織情景劇表演，或者朗誦的活動，讓學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容和自身的情感體驗來進(jìn)行文章的二次創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作的過程中進(jìn)行情感的鞏固和升華，在沉浸式體驗的過程中實現(xiàn)情感認(rèn)知能力的拔高訓(xùn)練和深化提高。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式推動下，也能更加深刻的接受愛國主義情感教育，實現(xiàn)愛國主義精神與學(xué)生情感世界的融合。

四、科學(xué)作業(yè)設(shè)計，情感融入生活

作業(yè)是各學(xué)科學(xué)習(xí)中最重要的收尾方式，能夠讓學(xué)生在得到完整化的語文教學(xué)訓(xùn)練之后，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的總結(jié)和知識主旨的深化。在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計出與他們現(xiàn)實生活相匹配的生活化作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生情感意識和情感認(rèn)知的主要方式。情感教育作為小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是老師開展教學(xué)的重要思路。然而部分老師由于情感教育滲透得不夠自然，導(dǎo)致學(xué)生無法對作業(yè)中的情感因子進(jìn)行積極的體驗。因此，老師需要讓作業(yè)充滿生活化的元素，達(dá)成情感培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在學(xué)完《慈母情深》之后，老師可以讓學(xué)生在回家之后幫助家長進(jìn)行家務(wù)勞動，拉近家長與學(xué)生之間的情感交流，從而讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)感恩教育的目的。老師通過改變傳統(tǒng)書本作業(yè)的形式，讓學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出多元化的特點，能夠讓學(xué)生減少對家庭作業(yè)的排斥心理，讓學(xué)生在相較輕松的情緒引導(dǎo)下，進(jìn)行更加深刻的情感生活化體驗，實現(xiàn)學(xué)生情感世界的豐富和情感認(rèn)知的強化。

五、結(jié)論

老師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠讓語文教材的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效保證，并為課堂教學(xué)節(jié)奏的順利開展提供動力支持。在實際教學(xué)中，為了能夠讓情感教學(xué)的價值得到最大化的發(fā)揮，老師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下素質(zhì)培養(yǎng)的需求和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的情感認(rèn)知視角出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)方案和內(nèi)容的設(shè)計與豐富，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中強化對情感的認(rèn)知和體驗，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的強效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連麗霞. 淺議小學(xué)語文教學(xué)與情感教育[J]. 學(xué)周刊，2021（16）：161-162. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.080.

[2] 庫力沙拉·阿哈散木. 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育思考[J]. 南北橋，2021（2）：32. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.027.

[3] 張兆坤，劉宇昕. 論素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透[J]. 學(xué)周刊，2021，21（21）：39-40. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.019.

[4] 漆永尚. 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及相關(guān)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2021（24）：121-122. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.060.

[5] 溫梅梅. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J]. 學(xué)周刊，2021（2）：129-130. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.064.