利用細(xì)讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)

【摘要】本文論述通過細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，建議教師依托文本，采取多元方式引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生對文本語言文字的敏感性，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0090-02

語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！闭Z文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”概念是從文學(xué)批評流派中借鑒來的。文學(xué)批評中的“文本細(xì)讀”是一種作品的研究方法，它是為文學(xué)批評服務(wù)的。而語文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”的服務(wù)對象則轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)上，教師用細(xì)讀理論來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，關(guān)注語言，并在主動思考中感受到文本語言表達(dá)形式的特點，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與語言表達(dá)能力的提升。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何以細(xì)讀來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、在細(xì)讀中培養(yǎng)語言敏感性

文本細(xì)讀理論認(rèn)為，文本中的每個字、每個詞都是有著其獨特的教育價值的，一個也不能放過。這就需要教師在開展閱讀教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀關(guān)注力，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀的敏感性，如讓學(xué)生在閱讀時有意識地關(guān)注文本中重要的詞語及關(guān)鍵句，并通過文本細(xì)讀感受文本的表達(dá)特點。

比如，統(tǒng)編語文三年級上冊《花的學(xué)?！芬晃闹小坝暌粊?，他們便放假了”這句話中的“放假”對學(xué)生來說是熟悉的，很容易一掃而過，也會很自然而然地忽略這一句話。這時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：“他們”指的是誰？“花兒”放假了是什么意思？這樣表達(dá)有什么好處？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生自然會對這樣的語言缺乏關(guān)注力。即使是語感較好的學(xué)生，其在讀完這句話后也只是認(rèn)為這句話使用了擬人化的修辭手法，但至于作者為什么要這樣表達(dá)無法深入理解，更不會為作者獨特的表達(dá)而感到驚嘆。又如，統(tǒng)編語文五年級上冊《桂花雨》一課中：“桂花盛開的時候，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@樣的句子平淡樸實，很容易被學(xué)生忽視，但是倘若教師對此進(jìn)行追問：作者為什么說沒有不浸在桂花的香氣里？還說整個村子全年都浸在桂花的香氣里？這兩處的“浸在”是什么意思？就會促使學(xué)生關(guān)注和思考這個被他們忽視的句子。由此可見，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性，讓學(xué)生關(guān)注自己的“閱讀神經(jīng)”，知道自己是被哪些詞句所觸動，再就這些詞句進(jìn)行細(xì)讀，可以讓學(xué)生獲得對文本語言和內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而培養(yǎng)語感。

二、在細(xì)讀中感悟文本場景

統(tǒng)編語文教材中有許多內(nèi)容是對生活的反映。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正讀懂文本語言所表達(dá)的意思，就要盡可能地再現(xiàn)文本內(nèi)容所描述的場景，使學(xué)生在場景再現(xiàn)中了解文字背后所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，從而更深刻地理解文本內(nèi)容和情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，統(tǒng)編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文主要講的是作者回憶童年時期在班級演出時上臺扮演老虎的故事。在教學(xué)這篇課文的時候，為了讓學(xué)生真正感受到作者扮演老虎時的緊張激動以及想把老虎演好的心情，教師可以讓學(xué)生模仿文中作者扮演老虎的樣子。在學(xué)生表演之前，讓學(xué)生盡可能地讀熟課文，然后根據(jù)自己對文本中語言文字的理解自由發(fā)揮，把自己腦海中浮現(xiàn)出的作者扮演老虎的動作神態(tài)表現(xiàn)出來。接著，教師一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生表演。只見有的學(xué)生四腳爬上臺，啊嗚啊嗚叫著撲過去;有的學(xué)生豁虎跳;有的學(xué)生沒有豁虎跳，只是啊嗚啊嗚叫著……學(xué)生以表演的形式“細(xì)讀”文本，詮釋自己對文本語言文字的理解和感悟。由于學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)生表演出來的效果也不一樣。通過細(xì)讀和表演，學(xué)生打開承載著語言文字的記憶倉庫，讓文本中描述的過去的生活成為學(xué)生時下對文本語言文字的解釋，促進(jìn)了學(xué)生對文本語言文字的深度理解。在這個學(xué)習(xí)活動中，借助表演，學(xué)生對作者扮演老虎的心情不僅有了深刻的體驗和感受，而且領(lǐng)悟了作者語言表達(dá)的精妙。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，這樣的文本再現(xiàn)活動并不需要在每節(jié)課上都運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力時，教師就可以適當(dāng)減少此類活動了。

三、在細(xì)讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

細(xì)讀理論十分關(guān)注文本上下文之間的關(guān)系、詞句與作者之間的關(guān)系、讀者與生活的關(guān)系等，并通過這種關(guān)系之間的“互滲”，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的目的。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的生活，通過聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

仍以統(tǒng)編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，當(dāng)學(xué)生以課堂表演的形式還原了文本內(nèi)容之后，教師還可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的生活與文本中所描述的表演情境進(jìn)行對比，并讓班上參加過表演的學(xué)生結(jié)合自己的演出經(jīng)歷說一說。教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶：你參加過哪些表演？在表演之前你的心情怎么樣？你表演的形象是什么？你表演時是怎樣一種感受？你的表演成功了嗎？文章中作者表演時的心情和你的心情是否類似？如果讓你把自己印象最深的一次表演寫一寫，你會選擇哪次演出？為什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)課文，可以使文本視角與學(xué)生生活中的視角相融合，從而使學(xué)生與文本中作者的心情更為接近。通過現(xiàn)實生活與作者筆下的生活經(jīng)歷的對比，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和體驗，從而對作者的經(jīng)歷產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為作者筆下的表演經(jīng)歷與自己的實際經(jīng)歷之間存在許多相似之處。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生也許還會想到一些教師沒有想到的地方，在腦海中對文本內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充。這樣的閱讀體驗是非常珍貴的，遠(yuǎn)比單純地閱讀和理解課文效果要好。

四、在細(xì)讀中學(xué)會反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。就閱讀而言，只有經(jīng)過思考和探索，形成對問題的認(rèn)識才是深刻的。而要想實現(xiàn)這一點，反思是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但時下的語文課堂，有的教師只注重學(xué)生獲得了多少知識，并不在乎學(xué)生是否從文本中獲取正確的人生觀、世界觀、價值觀等，也不在乎學(xué)生課堂上所收獲的知識是否能運(yùn)用于解決生活問題當(dāng)中。這樣并不利于學(xué)生閱讀走向深入，也不利于學(xué)生真正獲得成長。要想讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，教師必須通過細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)知識建構(gòu)、提升自我。如何反思？簡單地說就是讓學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識。人的經(jīng)歷是有限的，但只要學(xué)生愿意反思，就可以提煉出學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如，統(tǒng)編語文五年級下冊《祖父的園子》一文，學(xué)生在讀完課文之后大都感受到了園子里植物的自由，“我”童年生活的自由以及祖父對“我”的寬容與溺愛等。如何促進(jìn)學(xué)生反思所閱讀過的內(nèi)容？教師可以把作者蕭紅的生平資料詳細(xì)介紹給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者。這樣，就會促使部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：蕭紅的童年境遇如此悲慘，可是她寫出來的文章為什么讓我們感到快樂、幸福？當(dāng)學(xué)生能夠提出這樣的問題就表明學(xué)生對課文的理解已經(jīng)不再游離于字面上的意思，而是學(xué)會了反思作者寫作的用意。教師可以順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生想想蕭紅的生活，再對照自己的生活，想想蕭紅的生活態(tài)度，再對比自己對待生活的態(tài)度。在學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)之后，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，此時學(xué)生就會產(chǎn)生不一樣的閱讀感受，在他們眼中蕭紅已經(jīng)是一個面對不幸生活仍然積極樂觀面對，盡量把快樂、積極向上展現(xiàn)在大家面前的女作家形象。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

總之，文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的語感能力、生活體悟能力、反思能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在感受到文本教學(xué)價值的同時提升語文素養(yǎng)。

【作者簡介】王慶貴（1972— ），男，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)平地小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）