基于多元智能理論的小學低年級語文課堂游戲活動設(shè)計

【摘要】本文分析小學低年級語文課堂學習現(xiàn)狀及成因，基于多元智能理論，論述小學低年級語文課堂開展游戲活動的策略，設(shè)計直觀具體、具有啟發(fā)性、科學合理的課堂游戲，將課堂游戲與教學內(nèi)容深度融合，激發(fā)學生的學習興趣、提高其專注力，有效提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學低年級 語文課堂 游戲活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0084-02

美國著名教育心理學家加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是由多方面因素構(gòu)成，如語言、數(shù)學、動作、內(nèi)省、人際等。由于這些智能因人而異、各不相同，因此，世界上每個人都可能在某一智力影響因素上有著過人的潛力。而游戲活動則充分調(diào)動了幼兒的多種感官體驗，有視覺、聽覺、觸覺等共同刺激，還有參與游戲過程產(chǎn)生的直接經(jīng)驗記憶，對促進教學活動有著積極的影響。

筆者參加了“基于多元智能和項目學習理論下的小學生學習效率提升的模式研究——以南寧市柳沙學校為例”課題小組。課題小組在實踐教學中開展了基于多元智能理論的小學課堂游戲活動實施策略研究，使學生在游戲活動中由直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡，讓學生在體驗游戲與語文課堂融合的過程中夯實基礎(chǔ)，形成科學的學習方式，提升語文學習效率。

一、小學低年級語文課堂學習現(xiàn)狀及成因

（一）小學低年級語文課堂學習現(xiàn)狀

小學低年級是學生打牢學習基礎(chǔ)的重要階段。然而，在文字量相對較大的語文課堂有一個較為普遍的現(xiàn)象——學生學習狀態(tài)欠佳，比如學生注意力不集中、易走神、開小差;課堂自主學習無條理，甚至沒有自主學習意識;課堂作業(yè)完成慢等。從這些現(xiàn)象可以看出，小學低年級學生在課堂上跟不上學習節(jié)奏，需要教師多次提示才能繼續(xù)學習。

（二）小學低年級語文課堂學習現(xiàn)狀的成因

小學低年級學生思維處于形象思維階段，由于學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力還沒顯現(xiàn)，想讓其依靠意志力專注學習比較困難。他們處于習慣形象思維階段，遇到抽象事物或者復雜圖形時會出現(xiàn)逃避學習的想法，并由此失去進一步了解的興趣，降低了學習積極性，學習效果不佳。此外，教學形式單一的課堂也容易磨滅學生的學習興趣，導致學生幼升小初期的新奇感消失，在學習過程中感受不到學習帶來的樂趣和成就感，學習效率不理想。

在小學低年級語文課堂上，教師認為借助多媒體教學，以圖文并茂的方式能夠吸引學生的注意力，其實這樣的做法沒有從學生的多元智能出發(fā)，課堂學習效果不佳。為此，課題小組開展基于多元智能理論的小學課堂游戲活動實施策略研究，讓學生在語文課堂與游戲體驗融合過程中，形成科學的學習方式。

二、課堂游戲活動的設(shè)計策略

基于多元智能理論，課題小組“以生為本”改變授課方式，讓課堂游戲活動與多媒體技術(shù)“珠聯(lián)璧合”，這樣可以兼顧學生的不同智能，把枯燥的知識用形象生動、互動性強的方式呈現(xiàn)。以寓學于玩的課堂激發(fā)學生的學習興趣，使學生的語文綜合能力、學習效率得到提升。為了將多元智能理論下的游戲活動更科學地融入課堂，教師在教學設(shè)計中應(yīng)當遵循一定的策略。

（一）設(shè)計直觀、具體的課堂游戲活動

小學一二年級學生處于學習過渡期，思維開始由表及里，從直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡。學生在課堂上遇到比較難理解的問題時，教師可以通過直觀形象的游戲活動，喚醒學生的視覺空間智能，激發(fā)學生學習的興趣。學習難度降低了，學生在參與課堂游戲活動的過程，更積極主動地思考或表達，能有效緩解學生害怕困難的學習心理，獲得更多的學習成就感。有效的游戲活動可以調(diào)動低年級學生的課堂注意力，增強學習的主動性。具體教學案例如下。

將多媒體技術(shù)運用在教學當中，使教學知識更加生動，激起學生的學習興趣。在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，筆者將游戲活動與多媒體進行整合教學。在導課環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些小青蛙賣泥塘的動畫視頻。視頻畫面精美、聲音富有童趣，既吸引了學生的眼球，又刺激了學生的聽覺，使之對青蛙為什么要賣泥塘有一個清晰的認識。這樣導課，高效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)出他們學習的興趣。緊接著，運用多媒體“希沃”開始本課的“識字比拼”游戲，邀請學生走上講臺進行實際游戲操作，直擊本課學習主題。這樣融入了多媒體游戲活動的課堂導入，有效吸引學生的注意，促進課堂教學目標高效達成。

（二）設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂游戲活動

為了兼顧大部分學生的智能發(fā)展需求，教師設(shè)計課堂游戲活動的主要目的是優(yōu)化教學模式和學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。因此，要根據(jù)學生實際學情，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計游戲活動，搭建學習支架，以便學生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，實現(xiàn)教學目標。不同的學生有不同的智能傾向，但教育的最終目的是立德樹人。每節(jié)課要讓學生學有所得，語文教學除了語文工具性的體現(xiàn)，更需要有人文教育的滲透。因此，課堂游戲的設(shè)計既要服務(wù)于學生對知識點的掌握，又要讓學生有所思考、有所啟發(fā)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。具體教學案例分析如下。

《用多大的聲音》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊的一節(jié)口語交際課。為了讓學生明白在不同情景要用不同的音量與人溝通，教師設(shè)計三個教學環(huán)節(jié)，融入了角色扮演的小組游戲。

游戲活動1：首先，讓學生與同桌之間模擬上課時間講悄悄話的情境，再對比大部分同學都在聽課，只有三兩個人說小話時的情境，促使學生感受到原來自己在不知不覺中說話這么大聲，也知道了在這樣的情境中應(yīng)當盡量不發(fā)出聲音，以免影響他人。游戲活動2：緊接上一個游戲活動，學生和教師互動，運用課件輔助創(chuàng)建課間10分鐘兩名學生鬧矛盾，并一起去辦公室找教師的場景。有幾位教師坐在辦公室里安靜地批改作業(yè)，此時可以邀請幾名學生在辦公室門口扮演要解決問題的兩名學生，其他同學認真傾聽。通過角色扮演游戲，學生知曉此時的聲音應(yīng)不大不小，能讓老師聽見即可。游戲活動3：最后播放一段課間10分鐘的噪音音頻，讓學生在噪音干擾的情境中，用適當?shù)囊袅颗c前來聽課的教師做自我介紹。

循序漸進的情景活動設(shè)計，讓學生在參與課堂的過程中得到啟發(fā)，真正感知了同學之間交流音量的大小，需要根據(jù)實際情景進行靈活調(diào)節(jié)，明白了在交際過程中要做到文明有禮。

（三）設(shè)計科學合理的課堂游戲活動

小學低年級學生能集中注意力的時間相對短暫，需要借助新鮮有趣的事物不斷刺激他們參與學習的熱情。值得注意的是：游戲活動的操作難度應(yīng)當與學生的學習能力相匹配，不合理的游戲活動不但不能成為教學效果的催化劑，反而可能打擊學生的學習積極性。為了更好地鼓勵學生，低年級語文課堂的游戲活動應(yīng)當堅持“跳一跳摘個桃”的原則，也就是教師設(shè)計的游戲活動要科學合理，能刺激學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生從中感受到挑戰(zhàn)，又能讓學生在努力之后完成相應(yīng)的教學目標，獲得學習成就感。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些游戲活動是首次出現(xiàn)，可以很快吸引學生的注意力。一旦反復出現(xiàn)同類型的游戲活動，學生就會產(chǎn)生疲倦感，學習效率大打折扣。一部分教師設(shè)計的課堂游戲形式較為單一，教學內(nèi)容無法吸引學生的興趣，而同一種類型的游戲反復進行，無法滿足低年級學生的好奇心。只有根據(jù)學生的實際情況，在課堂教學設(shè)計中實時改進游戲結(jié)構(gòu)，以新的游戲形式讓課堂活動保持新鮮感，才能不斷吸引學生的注意力，打破他們對過往經(jīng)驗的認知，在游戲活動中更好地鞏固舊識、習得新知。

比如統(tǒng)編語文教材二年級上冊期末的復習課，要求學生復習四字詞語：井底之蛙、自言自語、五光十色、九牛一毛等。采用傳統(tǒng)的“開火車小組賽讀”活動形式，學生對此反應(yīng)一般，沒有產(chǎn)生足夠的興趣和動力。為了讓學生高效且愉快地鞏固本學期學習的四字詞語，課題小組教師采用“競賽主題游戲中”的“蘿卜蹲”游戲活動開展教學，學習氣氛熱烈，學生參與度高，學習成效明顯提升。

（四）課堂游戲要與教學內(nèi)容深度融合

小學低年級語文課堂中的游戲活動有很強的吸引力，教師發(fā)起的游戲會讓低年級學生心生向往，更容易調(diào)動其學習興趣，使學生在教學活動中表現(xiàn)得特別積極主動。這樣的游戲活動融入課堂教學會使一些學生產(chǎn)生誤解，以為游戲活動就是玩。為此，教師在教學設(shè)計過程中要明確課堂游戲的教學目的，牢牢把握課堂教學內(nèi)容，使游戲活動與之緊密結(jié)合。將游戲活動融入課堂，才能幫助學生搭建起學習支架，提升學習效率。比如在古詩詞教學中，低年級教學的主要學習目標是了解詩意、感受古詩詞的韻律美、愛上中國傳統(tǒng)文化。但是很多低年級學生往往因為古詩晦澀難懂而不喜歡古詩教學。為了讓學生能由衷愛上古詩，筆者從CCTV《經(jīng)典詠流傳》欄目得到啟發(fā)，在課堂上帶領(lǐng)學生開展“我會唱詩歌”的游戲活動。唱古詩的游戲活動與信息技術(shù)有效結(jié)合，讓學生耳目一新。課堂中，學生覺得時間過得飛快，下課也不自覺地哼起古詩。在音樂智能輔助下，學生不再是枯燥地背誦古詩，而是對古詩學習興趣濃厚，記憶更加深刻。

小學低年級語文課堂基于多元智能理論設(shè)計游戲活動，以學生為本，激發(fā)低年級學生學習語文的興趣，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。游戲活動在小學低年級語文課堂中的融合，不僅使課堂環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，課堂氣氛更佳，而且學生在思維碰撞后相互分享知識，內(nèi)容更加豐富。這樣的游戲活動，有效構(gòu)建了一個更優(yōu)質(zhì)高效、更具生命力的課堂，提高了低年級語文課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]林崇德.心理學大辭典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

注：本文系2018年度廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于多元智能和項目學習理論下的廣西小學生學習效能提升模式研究”（立項編號：2018ZJY203）的子課題“基于多元智能和項目學習理論下的小學生學習效率提升的模式研究——以南寧市柳沙學校為例”的研究成果。

【作者簡介】陳華燕（1991— ），女，漢族，廣西桂林人，大學本科學歷，文學學士學位，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市柳沙學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）