運用“五讀法”研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材

梁雪

【摘要】本文以《白鵝》為例，詳細介紹運用“五讀法”解讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的經(jīng)驗，以促進教師更好地解讀教材。

【關(guān)鍵詞】五讀法 《白鵝》 統(tǒng)編語文教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0025-02

于永正老師曾說：“這法兒那法兒，研讀不好教材就沒法兒?！边@句話一針見血地點出了研讀教材的重要性。沒有對教材的認真研讀，不管采用“這法兒”還是“那法兒”，都沒法兒把課上好。教材是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是編者根據(jù)學(xué)科特性、學(xué)情、課程標準、時代特點等因素編撰而成。教師所有的教學(xué)活動都是圍繞教材內(nèi)容展開的。因此，教師對教材的研讀能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有部分語文教師缺乏研讀教材的能力，這種情況在農(nóng)村學(xué)校尤其突出。這些教師上課喜歡“拿來主義”，照搬網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計，或者是照本宣科，簡單讀一讀課文，教一教生字，就算是完成了一篇課文的教學(xué)。有部分教師具有研讀教材的能力，但是缺乏研讀教材的具體方法，無法對教材進行更深入的分析與解讀。

與以往的教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上發(fā)生了很大的變化。其以寬泛的人文主題和明確的語文要素“雙線結(jié)構(gòu)”編排，基于年段和課標安排語文要素訓(xùn)練點，使學(xué)生學(xué)會必備的語文知識，獲得基本的語文能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師如果不認真研究教材，單憑教學(xué)經(jīng)驗是無法完成教學(xué)要求的。筆者在運用統(tǒng)編小學(xué)語文教材的三年實踐中，總結(jié)出五次研讀、層層深入研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的方法。運用這個方法，能夠幫助教師更好地理解編者的意圖，課文的特點，課文中內(nèi)含的語文知識、語文能力和語文方法等，有助于教師準確地制訂課堂教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以課文為例子，落實語文知識的教學(xué)和語文能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》為例，具體說一說操作方法。

一、“一讀”課文，羅列困惑的問題

第一次讀課文，筆者是一字一句、慢慢地輕聲讀，一邊讀一邊圈畫出生字、新詞及含義深刻的句子。遇到不懂讀的字，老老實實查字典，在字的上方標注讀音。筆者在第一次讀課文的過程中把“邊讀邊在備課本上羅列出自己讀完一遍課文后感到困惑的問題”作為最重要的環(huán)節(jié)。

例如，在第一次讀《白鵝》這篇課文的時候，筆者就羅列了下面的問題：（1）即將遠行的朋友為什么要把白鵝送給“我”呢？（2）這位即將遠行的朋友是誰？（3）京劇里的凈角究竟是怎樣出場的呢？（4）“三眼一板”是怎么樣的？（5）豐子愷為什么這么喜歡這只鵝？（6）在侍候鵝吃飯的時候，豐子愷懷著什么樣的心情？（7）豐子愷寫這只白鵝，僅僅是為了表達他對白鵝的喜愛嗎？（8）這只白鵝后來怎么樣了？（9）豐子愷的家人對這只白鵝又是什么態(tài)度呢？

二、“二讀”課文，劃掉解決的問題

第二次讀課文，筆者對照著第一次讀課文時羅列在備課本上的問題，細細地默讀，邊讀邊思考，看看能不能直接從課文中找到解決困惑的方法。能直接找到答案的，便用紅筆劃去問題，實在找不到答案的，便在讀完第二次課文后，查閱各種資料，看看能不能解開疑惑。直到把所有的問題全部解決，才能進行第三次讀課文。

例如，第一次讀《白鵝》這篇課文的時候，筆者一共羅列了9個困惑的問題。在第二次讀課文的時候，第四個問題是“‘三眼一板’是怎么樣的？”，在課文中的描寫便是“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再吃一口泥和草”，指的是白鵝吃飯的時候不停地重復(fù)這三個動作。但筆者對于“板和眼”還是不夠明白，又細細查閱了網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，終于弄明白：“板”指強拍，“眼”指弱拍，在戲曲中有“三眼一板”和“一眼一板”兩種拍子。徹底弄明白之后，筆者便用紅筆將備課本上的問題劃去。

而對于在課文中沒有直接說明的問題，筆者也一一進行了查找。例如，問題（1）（2）“即將遠行的朋友為什么要把白鵝送給‘我’呢？”“這位即將遠行的朋友是誰？”筆者經(jīng)過查找后，終于知道：這位即將遠行的朋友是豐子愷住在北碚的朋友。這位朋友之所以要把這只白鵝送給豐子愷，一是看到豐子愷當時的孤獨、苦悶，希望這只白鵝能帶給他一些生氣;二是希望這只白鵝多生蛋，改善豐子愷的生活條件。

把困惑的問題全部解決后，筆者對豐子愷與白鵝之間的感情有了更深一步的理解：這只白鵝就是友人對豐子愷的一片友情??！

三、“三讀”課文，讀懂“雙線”的導(dǎo)向

統(tǒng)編小學(xué)語文教材與其他教材相比，不同之處在于單元內(nèi)容的組織上，以“雙線”組織單元內(nèi)容?！半p線”即“人文精神”和“語文要素”，特別是“語文要素”，是語文教學(xué)的主線，對語文教學(xué)起著導(dǎo)向作用。因此，第三次讀課文的時候，筆者就重點研讀“雙線”的導(dǎo)向。

例如，《白鵝》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元中的一篇，這個單元的“人文精神”是“可愛的動物，我們的好朋友”;“語文要素”是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。所以，筆者在第三次讀課文的時候，一直圍繞著“雙線”進行研讀和思考。

根據(jù)“雙線”的導(dǎo)向，體會“如何表達”是教學(xué)這篇課文的重點。因此，筆者在第三次讀課文時，就重點研讀課文語言表達的特點。通過研讀，筆者找到了這篇課文在表達上的特點：一是運用“反語”來表達對白鵝的喜愛，如“鵝老爺、架子十足”等;二是課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，如“局促不安、大模大樣”等，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，全文語言的趣味性就出來了，也能讓學(xué)生從這些詞語當中感受到豐子愷對白鵝的喜愛之情。

四、“四讀”課文，解決課后的練習(xí)

參照課后的練習(xí)題是制訂教學(xué)目標的依據(jù)之一，是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編者的重要理念。統(tǒng)編小學(xué)語文的課后練習(xí)是教材編者依據(jù)課程標準、學(xué)生特點及文本特點精心編制的，是語文教材的有機組成部分。我校課題研究小組把教材中的“積累與運用”“理解與交流”“拓展與實踐”三大板塊的內(nèi)容統(tǒng)稱為統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)題系統(tǒng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材與以往的教材相比，在課后練習(xí)題的編排及表述上更有助于教學(xué)重難點的確立。研讀課后練習(xí)系統(tǒng)的特點，了解編者意圖，對于確定課堂教學(xué)目標有著非常重要的意義。在第四次讀課文時，筆者就重點研讀課后的練習(xí)題。

例如，筆者是這樣研讀《白鵝》這篇課文的課后練習(xí)題的：對第一道練習(xí)題“朗讀課文，體會語言的趣味”，筆者根據(jù)要求，反復(fù)朗讀、揣摩怎樣才能讀出趣味性，直到自己能讀出語言的趣味性為止。接著思考引導(dǎo)學(xué)生讀出語言趣味性的方法。第二道練習(xí)題“找出課文里寫鵝高傲的詞語”，筆者認認真真、老老實實地按照練習(xí)題的要求，先找一次，并分類寫在課本里，同時思考這些詞語是如何寫出白鵝的高傲的。

通過這樣研讀課后練習(xí)題，筆者對練習(xí)題的內(nèi)容與要求熟記于胸，在進行課堂教學(xué)的時候，便融入教學(xué)內(nèi)容當中，不著痕跡地解決了課后練習(xí)的問題。

五、“五讀”課文，站在學(xué)生的角度

學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀，是一種個性化的行為，每一個人的閱讀感受都是不一樣的。在第五次讀課文時，筆者便會轉(zhuǎn)換角色，把自己當成學(xué)生，仔細琢磨假如是學(xué)生讀這篇課文，會遇到什么困難。通過這樣“轉(zhuǎn)換角色”的“讀”，能夠更加準確地判斷學(xué)情，從而根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的重難點，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，第五次讀《白鵝》這篇課文時，筆者首先站在學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時可能會遇到什么困難，哪些生字詞的讀音容易出錯，哪些生字詞的意思較難理解。經(jīng)過換位思考，筆者把這篇課文中的“囂、吭、窺、伺”四個生字的讀音作為教學(xué)讀音的重點，把文中的四字詞語作為理解的重點。接著筆者又站在學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)句子時可能會遇到什么困難。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及文章的表達特點，筆者覺得需要指導(dǎo)學(xué)生重點理解的句子有三個：第一個句子是“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”，這個句子寫出了白鵝步調(diào)的高傲，考慮到學(xué)生對“京劇里的凈角出場”的方式并不了解，自然無法體會到鵝的步調(diào)究竟是怎樣的，所以必須重點講。第二個句子是“這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。”白鵝吃相的可笑，最大的特點是“三眼一板、一絲不茍”，學(xué)生對“三眼一板”是不理解的，要引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝吃相的可笑，就要指導(dǎo)學(xué)生理解這個句子。第三個句子是“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯?zhí)美锏奶觅囊粯印?，學(xué)生對“堂倌”是不理解的，因此也要重點指導(dǎo)。

除了站在學(xué)生的角度思考生字詞，以及學(xué)生難以理解的句子，筆者還會站在學(xué)生的角度思考學(xué)生在“語言表達、文章結(jié)構(gòu)、課后習(xí)題”等方面會遇到什么問題。經(jīng)過這樣的換位思考，筆者不但又“研讀”了一次課文，對學(xué)生可能遇到的困難了然于胸，進而有針對性地備課，思考各種預(yù)案，而且在學(xué)生提出各種問題的時候，能夠有目的、有方向地與學(xué)生展開對話，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

教材解讀是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該認真研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，緊跟時代的腳步，領(lǐng)會新教材的核心理念，熟練把握教材內(nèi)容，真正用好統(tǒng)編小學(xué)語文教材，促進小學(xué)語文教育教學(xué)的改革。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題“統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的特點及使用方法的研究”（課題編號：2021C492）的階段性成果。

【作者簡介】梁 雪（1980— ），女，漢族，廣西玉林人，一級教師，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)第一實驗小學(xué)教務(wù)副主任，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責編 黎雪娟）