“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

曾燕 申燕

摘要：以“SO2的性質(zhì)”教學(xué)為例，分析了如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新課標(biāo)理念，開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)；闡述了如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，如何在新課標(biāo)理念下開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，為“素養(yǎng)為本”的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本；新課標(biāo)理念；高中化學(xué)教學(xué)；SO2的性質(zhì)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）10-0037-05中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.009

一、背景介紹

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)基本理念，指出“素養(yǎng)為本”的教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注三方面的問(wèn)題：真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

為進(jìn)一步落實(shí)“新課標(biāo)”的教學(xué)理念和具體要求，各個(gè)版本的高中化學(xué)教材開(kāi)展修訂工作，并于2019年發(fā)布使用。教材是將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)一步具體化，是達(dá)成國(guó)家要求的學(xué)科育人目標(biāo)的主要參考依據(jù)。在魯科版必修第一冊(cè)教材中，“SO2的性質(zhì)”是第3章第二節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”中“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化”的重要內(nèi)容。比較2019年和2004年兩個(gè)版本的教材發(fā)現(xiàn)，新教材內(nèi)容在舊教材基礎(chǔ)上更加豐富完整，主要表現(xiàn)為：關(guān)注性質(zhì)的完整性，新版教材增加了關(guān)于SO2物理性質(zhì)的描述，使其性質(zhì)更加充實(shí)；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀(guān)性，新版教材增加了“SO2與H2S溶液的反應(yīng)”“SO2使品紅溶液褪色”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)物圖，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可觀(guān)察的現(xiàn)象證據(jù)；重視原理的深刻性，舊版教材中，選用SO2使有色小花褪色，說(shuō)明其能使品紅等有色物質(zhì)褪色，新教材選用SO2使品紅溶液褪色，加熱后恢復(fù)原色，這就為進(jìn)一步理清其漂白原理提供了空間；突出物質(zhì)的應(yīng)用性，新版教材在該部分內(nèi)容最后介紹SO2的用途及使用規(guī)范，與最開(kāi)始的SO2具有毒性形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)觀(guān)。教材修訂過(guò)程中內(nèi)容的增補(bǔ)進(jìn)一步凸顯了SO2作為含硫無(wú)機(jī)物的核心物質(zhì)的重要性，SO2作為一種酸性氧化物，其處于中間價(jià)態(tài)的硫元素的化合價(jià)可升可降，這就決定了SO2具有豐富的物質(zhì)類(lèi)別通性和氧化還原特性等。因此，SO2性質(zhì)的教學(xué)是幫助學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用“價(jià)-類(lèi)二維”思想的有效載體。為進(jìn)一步踐行“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，筆者以“SO2的性質(zhì)”為例進(jìn)行探索，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程整理成文。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“新課標(biāo)”對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為，結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解SO2的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。為落實(shí)學(xué)業(yè)要求，本節(jié)課結(jié)合SO2在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解SO2的性質(zhì)，并應(yīng)用SO2的性質(zhì)解決真實(shí)問(wèn)題，其教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表1。

2.“素養(yǎng)為本”理念的體現(xiàn)

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

單旭峰老師[1]在高考化學(xué)學(xué)科試題評(píng)價(jià)中曾指出，“情境是圍繞某一特定主題事實(shí)，以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式，為設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而呈現(xiàn)試題信息的載體。”情境不僅是試題評(píng)價(jià)的載體，也是推進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的必備因素。

本節(jié)課主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了兩大情境。其一，播放自己創(chuàng)制的關(guān)于SO2訴求的小視頻。人人談硫色變，卻忽略其用途，SO2希望被客觀(guān)、公正地看待，呼吁學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用科學(xué)的方法才能實(shí)現(xiàn)揚(yáng)功避過(guò)、化過(guò)為功，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科價(jià)值觀(guān)與社會(huì)責(zé)任感。此外，視頻中有關(guān)SO2漂白草帽但長(zhǎng)時(shí)間暴曬后又恢復(fù)原色的介紹，又為學(xué)生預(yù)測(cè)SO2具有漂白性提供了參考，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了重要的依據(jù)。該情境的創(chuàng)設(shè)不僅為引入教學(xué)主題而服務(wù)，也為后續(xù)的性質(zhì)預(yù)測(cè)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證埋下伏筆，幫助學(xué)生基于自主推測(cè)，完成SO2性質(zhì)的建構(gòu)。其二，通過(guò)C與濃硫酸反應(yīng)氣體產(chǎn)物的檢驗(yàn)這一實(shí)驗(yàn)探索情境，通過(guò)問(wèn)題的層層深入，步步鋪墊，幫助學(xué)生在應(yīng)用SO2相關(guān)性質(zhì)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的提升和能力的進(jìn)階。

（2）活動(dòng)的開(kāi)展

活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)的有效途徑，為教師引導(dǎo)生生互動(dòng)、生生評(píng)價(jià)提供了契機(jī)?！缎抡n標(biāo)》所規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)是“不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中說(shuō)明，可選用不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、二氧化硫的性質(zhì)作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)。而SO2是一種有毒氣體，往往不被引入課堂開(kāi)展性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，但本節(jié)課中，將SO2收集于透明塑料瓶中，極大地減少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程逸散于空氣中的SO2的量，在減低實(shí)驗(yàn)危害的同時(shí)極大地方便了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織。本節(jié)課開(kāi)展的主要探究活動(dòng)過(guò)程如下：

①活動(dòng)一：SO2性質(zhì)的預(yù)測(cè)與驗(yàn)證

【師】準(zhǔn)確掌握SO2的性質(zhì)，才能更客觀(guān)公正地看待它。請(qǐng)同學(xué)從化合價(jià)和物質(zhì)分類(lèi)兩個(gè)角度，預(yù)測(cè)SO2可能具有哪些性質(zhì)，并指明你的預(yù)測(cè)依據(jù)。

【生】酸性，因?yàn)镾O2是酸性氧化物。

【師】SO2是酸性氧化物，是否能說(shuō)明SO2具有酸性？

【生1】SO2的水溶液具有酸性。

【生2】SO2還具有氧化性和還原性，SO2中硫元素的化合價(jià)處于中間價(jià)態(tài)，化合價(jià)可以升高也可以降低，所以預(yù)測(cè)其既有氧化性又有還原性。

【師】通過(guò)觀(guān)看視頻，你還能預(yù)測(cè)SO2的其他性質(zhì)嗎？

【生】SO2具有漂白性。因?yàn)镾O2能用來(lái)漂白草帽編織物等。

【師】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，選擇合適的試劑（實(shí)驗(yàn)供選試劑：透明塑料瓶中裝有SO2氣體、紫色石蕊試液、品紅溶液、H2S溶液、酸性高錳酸鉀溶液及稀硫酸溶液）完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

教師講解實(shí)驗(yàn)操作方法，學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)（圖1），并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【生1】我們小組向其中一個(gè)塑料瓶中加入了紫色石蕊試液，振蕩后發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液顏色變紅，這就驗(yàn)證了SO2是一種酸性氧化物。

【生2】我們小組加入了酸性高錳酸鉀溶液，反應(yīng)非常快，加入的酸性高錳酸鉀溶液迅速就褪色了，這說(shuō)明SO2具有還原性。此外，我們還在另一個(gè)塑料瓶中加入了氫硫酸溶液，振蕩后，發(fā)現(xiàn)溶液變渾濁。說(shuō)明SO2具有氧化性。

【師】溶液變渾濁是產(chǎn)生了什么顏色的沉淀？這個(gè)沉淀是什么？

【生2】淡黃色沉淀，應(yīng)該是單質(zhì)硫。

【師】你的判斷依據(jù)是什么？

【生2】H2S與SO2發(fā)生反應(yīng)時(shí)，其中-2價(jià)和+4價(jià)的硫變價(jià)為0價(jià)硫，SO2中硫的化合價(jià)降低，表現(xiàn)氧化性。

【生3】我們小組還加入了品紅溶液，振蕩，品紅溶液慢慢褪色。我們認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)了SO2的漂白性。

【生4】那為什么SO2能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，不是體現(xiàn)SO2的漂白性呢？

【生2】在這個(gè)反應(yīng)中，錳從+7價(jià)降為+2價(jià)，顏色褪去。

【生1】那既然SO2具有漂白性，為什么紫色石蕊溶液是變紅，而不是褪色呢？

【師】這就說(shuō)明SO2的漂白具有局限性，主要是使品紅等有色物質(zhì)褪色。在剛才的視頻中，大家有沒(méi)有觀(guān)察到，漂白后的草帽經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間日曬，又恢復(fù)了原色。同學(xué)們有沒(méi)有什么啟發(fā)？

【生】說(shuō)明褪色不穩(wěn)定。

【師】其不穩(wěn)定主要是由受熱引起的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生通過(guò)小組討論，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)（圖2）。

【師】SO2的漂白原理有別于氯水，氯水的漂白利用了其強(qiáng)氧化性，是不可逆轉(zhuǎn)的漂白；而SO2的漂白原理是其與有色物質(zhì)生成了不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)，加熱分解又恢復(fù)原色。在剛才的討論中，有小組同學(xué)認(rèn)為SO2使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也是其漂白性的表現(xiàn)，現(xiàn)在能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從側(cè)面說(shuō)明不是漂白作用？

【生5】可以加熱褪色后的溶液，如果顏色能恢復(fù)，說(shuō)明是由于SO2的漂白性導(dǎo)致褪色；如果不能恢復(fù)，則說(shuō)明不是漂白性所致。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從“價(jià)-類(lèi)二維”視角預(yù)測(cè)SO2的性質(zhì)，并總結(jié)SO2的特性。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論和學(xué)生預(yù)測(cè)的一致性，有利于學(xué)生內(nèi)化“價(jià)-類(lèi)二維”的認(rèn)識(shí)思路，形成自覺(jué)的分析模型，為之后學(xué)習(xí)其他元素及其化合物提供了認(rèn)識(shí)視角，有利于繁雜的元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)整體化、系統(tǒng)化。

②活動(dòng)二：SO2性質(zhì)的綜合應(yīng)用

【師】了解了SO2的性質(zhì)，我們來(lái)探究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。C與濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)，生成CO2、SO2和水蒸氣。問(wèn)題1：如何檢驗(yàn)上述氣體產(chǎn)物中的SO2？

【生1】將混合氣體通入品紅溶液。

【師】可否使用酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)混合氣體中的SO2？

【生】可以，CO2不會(huì)干擾檢驗(yàn)。

【師】問(wèn)題2：如何除去上述氣體產(chǎn)物中的SO2？

【生】通入酸性高錳酸鉀溶液。

【師】問(wèn)題3：如何檢驗(yàn)上述氣體產(chǎn)物中的CO2？

【生1】用澄清石灰水檢驗(yàn)。

【生2】我覺(jué)得不行，SO2也是一種酸性氧化物，和CO2氣體性質(zhì)相似，它們都能使澄清石灰水變渾濁。

【師】SO2氣體會(huì)對(duì)CO2氣體的檢驗(yàn)造成干擾，那應(yīng)該怎么辦？

【生】可以利用酸性高錳酸鉀溶液先除去SO2氣體。

【師】將從酸性高錳酸鉀溶液中導(dǎo)出的氣體再通入澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，則說(shuō)明一定含有CO2氣體，對(duì)嗎？

【生1】已經(jīng)除去了SO2，使澄清石灰水變渾濁的一定就是CO2。

【生2】感覺(jué)這里有些不嚴(yán)謹(jǐn)，雖然用酸性高錳酸鉀吸收SO2，但還是需要證明SO2一定是被吸收完全的。

【師】那具體要怎么做呢？

【生】可以將除去SO2后的氣體通入品紅溶液，檢驗(yàn)它是否被除干凈。

【師】問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們利用以下儀器（圖3），儀器可重復(fù)使用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)上述反應(yīng)的三種氣體的逐一檢驗(yàn)。用字母編號(hào)表示儀器連接順序，并注明相應(yīng)的試劑。

學(xué)生小組討論，并進(jìn)行方案匯報(bào)。

【生1】我們小組選擇的裝置連接方案是A→C→B1→B2→B3→B4，A為發(fā)生裝置，其他的裝置中依次盛放無(wú)水硫酸銅、品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液和澄清石灰水。先檢驗(yàn)水蒸氣，接著檢驗(yàn)SO2，除去SO2，然后檢驗(yàn)SO2是否被除干凈，最后檢驗(yàn)CO2。

【生2】我們小組的方案是：A→C→B1′→B2′→B3′，跟上組同學(xué)的區(qū)別是減少了B裝置的使用。C中的試劑相同，而B(niǎo)1′中盛放酸性高錳酸鉀溶液，檢驗(yàn)并除去SO2氣體；B2′中盛放品紅溶液，檢驗(yàn)SO2氣體是否除凈；B3′盛放澄清石灰水，檢驗(yàn)CO2氣體。

【生3】我們小組的與前兩組同學(xué)的都不相同，我們選擇：A→C→B1″→B2″→B3″，C中試劑相同，而B(niǎo)1″中盛放品紅溶液，檢驗(yàn)SO2氣體；B2″中盛放酸性高錳酸鉀溶液，除去并檢驗(yàn)SO2氣體是否除凈；B3″放入澄清石灰水，檢驗(yàn)CO2。

【師】三組方案思路大體是一致的，第二組同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，省略了B1處的品紅溶液，第三組同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，省略了B3處的品紅溶液。這樣的省略是否合理？它們的省略又將引起哪些其他的改變？

【生1】是可以的，酸性高錳酸鉀溶液本身可用于檢驗(yàn)SO2，又可以除去SO2。

【生2】酸性高錳酸鉀溶液既用于檢驗(yàn)SO2，又用于除去SO2，那就要對(duì)它的濃度有要求，如果高錳酸鉀溶液濃度過(guò)低，溶液很快褪色，可能會(huì)造成SO2除不干凈；但濃度過(guò)大，又可能不便于觀(guān)察其顏色變化。

【師】同學(xué)們的設(shè)計(jì)都是合理的，通過(guò)上述問(wèn)題的討論，大家體會(huì)多種物質(zhì)檢驗(yàn)的一般思路，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)檢驗(yàn)的方式存在著多樣性，檢驗(yàn)方法也并不是唯一的。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中挖掘出一系列思維能力要求逐級(jí)提升的問(wèn)題，由最簡(jiǎn)單的“如何檢驗(yàn)SO2？”到“如何除去SO2？”，再到“如何檢驗(yàn)CO2？”，最后到“如何逐一檢驗(yàn)三種氣體？”問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力要求由理解掌握到分析評(píng)價(jià)，最后要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出綜合設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。此外，學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，不斷地質(zhì)疑、批判、認(rèn)同，提升了思維的深度。

（3）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

東北師大的鄭長(zhǎng)龍教授[2]認(rèn)為結(jié)構(gòu)化是“將認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯線(xiàn)索有機(jī)地組織起來(lái)，形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)模型”，結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)及思維方式形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，主要從兩個(gè)角度考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

①SO2性質(zhì)的結(jié)構(gòu)化

在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“價(jià)-類(lèi)二維”視角預(yù)測(cè)SO2可能具有的性質(zhì)，然后開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，對(duì)預(yù)測(cè)的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，最后完成以SO2為中心物質(zhì)的“價(jià)-類(lèi)二維”圖的梳理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事實(shí)與“價(jià)-類(lèi)二維”認(rèn)識(shí)模型的關(guān)聯(lián)和匹配中，逐漸理解“價(jià)-類(lèi)二維”認(rèn)識(shí)模型在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中重要作用，并形成運(yùn)用該模型分析解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。

②SO2和CO2性質(zhì)的結(jié)構(gòu)化

作為兩種常見(jiàn)的酸性氧化物氣體，其檢驗(yàn)和除雜必然是教學(xué)需關(guān)注的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者性質(zhì)的異同，利用其差異逐一檢驗(yàn)，當(dāng)因檢驗(yàn)方法相同而無(wú)法規(guī)避時(shí)，再次選擇利用差異將其中一種除去以排除干擾。在引導(dǎo)學(xué)生分析思維的同時(shí)，幫助他們建立起混合氣體成分的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)既兼顧過(guò)程性又兼顧終結(jié)性，力求全面客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。本節(jié)課教學(xué)在活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力進(jìn)階狀態(tài)以及思維發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)和生成中靈動(dòng)地調(diào)整教學(xué)。

此外，教學(xué)完成后對(duì)該班級(jí)50名學(xué)生以紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此檢測(cè)學(xué)生達(dá)成本節(jié)課教學(xué)學(xué)業(yè)要求的情況[3]。

調(diào)查問(wèn)卷的題目（共7題）源于對(duì)主題學(xué)業(yè)內(nèi)容要求的解讀（表2）。采用李克特式五點(diǎn)量表計(jì)分法，選項(xiàng)包括：非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，分別記為5、4、3、2、1分。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，回收率100%。

采用SPSS 19.0進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析（圖4），本次調(diào)查問(wèn)卷的Alpha值為0.919，說(shuō)明各學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果一致性較好，可信度高。

由問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知（表2），學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法有利于他們描述、辨識(shí)SO2的物理和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而在本節(jié)教學(xué)中，“我能用化學(xué)方程式、離子反應(yīng)方程式正確表示SO2的主要化學(xué)性質(zhì)”得分最低，可歸因于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，僅關(guān)注SO2相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象證據(jù)和結(jié)論的匹配，應(yīng)用SO2的性質(zhì)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，弱化了此部分化學(xué)方程式（離子方程式）的書(shū)寫(xiě)，因此，在今后的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，需包含的主要要素不僅有“操作”“現(xiàn)象”“解釋”及“結(jié)論”，還應(yīng)要求學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式，以實(shí)現(xiàn)宏觀(guān)現(xiàn)象、微觀(guān)解釋和符號(hào)書(shū)寫(xiě)的三種表征的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一。此外，學(xué)生在SO2的檢驗(yàn)等簡(jiǎn)單任務(wù)方案的設(shè)計(jì)及社會(huì)性議題的討論方面仍不能得心應(yīng)手，這需要在后續(xù)的綜合度較高的陌生情境問(wèn)題的解決中得以強(qiáng)化。

三、總結(jié)與反思

總之，落實(shí)新課標(biāo)理念下“素養(yǎng)為本”的教學(xué)指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展，我們需重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)情境化、情境問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、評(píng)價(jià)多元化。以真實(shí)且易于學(xué)生認(rèn)同的情境串聯(lián)教學(xué)，基于真實(shí)情境挖掘系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)（問(wèn)題），學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)技能和觀(guān)念，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與超越。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為每位學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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