幼兒繪本閱讀的問題及有效改進(jìn)方法

袁穎祎

繪本一詞源自日語詞匯，意為圖畫書。大部分的繪本都是以圖畫為主、文字為輔，“以圖言物”是其最大特點(diǎn)，非常適合3～6歲的幼兒閱讀。

（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

3～6歲的幼兒以具體形象思維為主。繪本的插圖生動形象、色彩豐富，符合幼兒的思維方式，能吸引幼兒的閱讀興趣。教師選擇繪本作為幼兒的啟蒙閱讀物，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。繪本中引人入勝的故事情節(jié)能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而使幼兒更加專注于閱讀。

（二）發(fā)展幼兒多方面的能力

幼兒在繪本閱讀的過程中，其想象力、思維能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力、審美能力等都能得到不同程度的發(fā)展。在閱讀過程中，幼兒可以通過故事名字和插圖來猜測繪本的內(nèi)容，根據(jù)繪本的細(xì)節(jié)來推測可能的劇情走向，這些都有助于鍛煉幼兒的邏輯思維和想象力。在傾聽繪本故事時(shí)，幼兒能掌握更豐富的詞匯與句式。此外，幼兒還能通過模仿主人公的交往行為習(xí)得更恰當(dāng)?shù)呐c同伴交往的方式。

（三）有效管理情緒

繪本閱讀活動除了能提高幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，還有助于促進(jìn)幼兒心理健康。3～6歲的幼兒自我意識比較強(qiáng)，缺乏感知別人情緒的能力，也缺乏排解自身消極情緒的經(jīng)驗(yàn)。繪本故事能促使幼兒積累社會經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒掌握管理情緒的辦法。

（一）繪本選擇方式不合理

1.幼兒的選擇。幼兒選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)與成年人有很大差異，他們傾向于選擇封面漂亮、角色可愛的繪本，如生活類、童話類的繪本。幼兒很看重繪本的造型，比起平面的繪本，立體的、多層次的繪本更受幼兒的喜愛。對幼兒來說，直觀的外在因素比故事內(nèi)容本身更具有吸引力。

2.教師的選擇。相較于幼兒來說，教師在選擇繪本的時(shí)候更加注重內(nèi)容，但過分注重繪本的教育價(jià)值，輕視繪本的趣味性，容易導(dǎo)致幼兒的興趣降低。在幼兒園的繪本教學(xué)中，雖然部分教師會給予幼兒自主選擇繪本的空間，但這樣的模式往往難以持久。親子閱讀中也存在著同樣的問題，家長往往會包辦繪本的選擇，導(dǎo)致幼兒參與不足。

（二）繪本閱讀指導(dǎo)方式不科學(xué)

1.教師角度。繪本閱讀活動在幼兒園中非常普遍，每間教室都會開設(shè)繪本圖書角，為幼兒提供豐富的繪本素材。教師是幼兒學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性。但在具體實(shí)踐中，部分教師會采用傳統(tǒng)的“講與問”的方式開展活動，很少進(jìn)行內(nèi)容的延伸和拓展，在解析繪本內(nèi)容時(shí)花大量時(shí)間進(jìn)行詞匯和句式的練習(xí)，忽視繪本所要傳遞的情感主旨，這不利于幼兒獲得良好的繪本閱讀體驗(yàn)。

2.家長角度。近年來，越來越多的家長意識到了親子閱讀的重要性，了解了親子共讀對于幼兒發(fā)展的意義。但部分家長對閱讀指導(dǎo)方法缺乏了解，在帶幼兒讀繪本時(shí)不能給予幼兒到位的指導(dǎo)。另外，有些家長過分追求繪本的教育價(jià)值，認(rèn)為繪本讀得越多越好，盲目追求閱讀的數(shù)量，僅以繪本中是否存在新的知識點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行繪本的選擇，不利于提高親子共讀的效果。

（三）閱讀形式單一

1.學(xué)校的閱讀。幼兒園中最常見的兩種閱讀方式是自主閱讀和集體閱讀。在自主閱讀時(shí)，由于識字量太少，幼兒往往把全部注意力放在圖片上。他們會快速翻閱書中的圖畫，不一會兒就開始和同伴講話，這是幼兒自主閱讀時(shí)的常態(tài)，不利于幼兒領(lǐng)會故事所要表達(dá)的情感主旨。在集體教學(xué)中，教師會圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，這是一種效率較高的繪本閱讀方法。但教師的精力有限，不能兼顧所有幼兒的發(fā)展情況。

2.家中的閱讀。幼兒在家時(shí)，容易受到眾多玩具的誘惑，更難靜下心來進(jìn)行自主閱讀，他們需要家長的陪伴。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的親子閱讀中，部分家長工作忙碌或是教育水平不足，導(dǎo)致親子共讀的效果不甚理想。

新西蘭的圖書研究專家多羅西懷特曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！睂τ诶L本閱讀活動中存在的問題，教師應(yīng)該嘗試探尋有效的改進(jìn)方法，最大化地發(fā)揮繪本的價(jià)值。

（一）優(yōu)化繪本的選擇

教師在選擇繪本的時(shí)候，可以適當(dāng)拓寬選擇的范圍。教師可以和幼兒談話，了解他們的喜好，嘗試深入幼兒內(nèi)心，理解幼兒的需求，讓幼兒參與繪本挑選的過程。家長也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變重成績、輕素養(yǎng)的傾向，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找有教育價(jià)值的繪本，家長不能盲目追求閱讀量多，而應(yīng)根據(jù)幼兒在不同年齡階段的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。

家長在尊重幼兒的選擇的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒做好繪本篩選工作，篩掉不符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。

（二）合理運(yùn)用繪本閱讀指導(dǎo)技巧

為了提升幼兒繪本閱讀活動的效果，教師和家長應(yīng)該選擇科學(xué)有效的方法，最大化地發(fā)揮繪本的價(jià)值。教師和家長可以選擇泛讀的閱讀方法，先讓幼兒掌握完整的故事脈絡(luò)，再嘗試與幼兒進(jìn)行繪本精讀，并在精讀的過程中，拓展和延伸繪本的內(nèi)容。

在欣賞繪本中的圖畫時(shí)，教師可以使用細(xì)節(jié)捕捉法，幫助幼兒抓住畫中的要素和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的顏色和構(gòu)成，讓幼兒嘗試用豐富的形容詞來描繪畫面，這有助于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯。教師可以在故事情節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)設(shè)疑，讓幼兒猜想后面可能發(fā)生的故事，以鍛煉幼兒的想象力。

此外，教師在開展繪本閱讀活動時(shí)，可以將繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，提高幼兒閱讀繪本的效果。例如，碰到繪本的故事情節(jié)與某類生活現(xiàn)象類似時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)實(shí)生活和繪本故事的區(qū)別與聯(lián)系。這既能鞏固幼兒已有的閱讀效果，又能豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（三）豐富繪本閱讀的形式

1.成人講述，自主翻頁。幼兒的識字量不多，這可能導(dǎo)致他們在繪本閱讀過程中遇到阻礙。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒讀懂繪本，家長可以陪伴幼兒閱讀，幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒完整領(lǐng)會繪本的情感，促使幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯。在為幼兒朗讀時(shí)，家長可以將翻頁主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒的注意力更加集中，使幼兒沉浸于故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒抵抗外界干擾的能力。

2.結(jié)伴共讀，自主表達(dá)。在幼兒園中，教師除了可以組織幼兒進(jìn)行自主閱讀，還可以鼓勵幼兒結(jié)伴共讀繪本。教師可以挑選一本幼兒熟悉的繪本，讓幼兒為同伴講述故事內(nèi)容，提升幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的閱讀積極性。教師還可以為幼兒提供故事錄音，圍繞故事內(nèi)容向幼兒提問，讓幼兒在聽和看的過程中有意識地進(jìn)行討論和思考，讓幼兒通過相互討論的方式進(jìn)行探索。

3.家長參與，體驗(yàn)教學(xué)。在親子閱讀活動中，部分家長缺乏成熟的引導(dǎo)技巧，往往難以收獲理想的閱讀效果。對此，教師要充分發(fā)揮家園共育的作用，幫助家長提升教育能力。幼兒園可以開展以“親子繪本閱讀技巧學(xué)習(xí)”為主題的活動，為家長提供有針對性的指導(dǎo)建議，并給予家長實(shí)踐的機(jī)會，邀請家長作為嘉賓到幼兒園與幼兒分享繪本，讓家長進(jìn)一步了解幼兒的特點(diǎn)，從而提高家庭親子閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，繪本是幼兒生活中常見的讀物，有利于增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒的想象力、思維能力、社會交往能力和語言表達(dá)能力。筆者嘗試從繪本的選擇、繪本閱讀活動的指導(dǎo)等方面入手，提出了提升繪本閱讀效果的方法。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市花園浜幼兒園）