幼兒早期閱讀中的親子共讀

劉繪

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是幼兒早期啟蒙教育的重要任務(wù)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要作用。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，家長(zhǎng)要參與幼兒早期的啟蒙閱讀教育，通過(guò)親子共讀強(qiáng)化啟蒙閱讀教育的效果。親子共讀能拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧愉悅的親子交流氛圍，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、情感等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)要重視自身在幼兒早期閱讀教育中的重要性，充分發(fā)揮自身的積極作用，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒階段是一個(gè)人身心發(fā)展的重要時(shí)期。3～6歲是幼兒的閱讀敏感期，幼兒在這一階段會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生很大的興趣。家長(zhǎng)要抓住幼兒的閱讀敏感期，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中收獲知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其閱讀理解能力。

（一）有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒會(huì)根據(jù)周圍環(huán)境學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，但是這種語(yǔ)言通常不具備邏輯性。幼兒通過(guò)親子共讀能獲取周圍環(huán)境中存在的書(shū)面語(yǔ)言信號(hào)，理解一些簡(jiǎn)單的文字。早期閱讀既能提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能讓幼兒形成初步的邏輯思維能力。例如，幼兒在不具備語(yǔ)言邏輯思維能力時(shí)，只能說(shuō)出單個(gè)的、不連貫的詞，比如“水、喝、杯子”，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)“我要喝杯子里的水”這一句完整的話，指導(dǎo)幼兒表達(dá)自己想要喝水的意愿。親子共讀能提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文字的感悟能力，這對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

（二）有利于幼兒心理健康的發(fā)展

幼兒具有旺盛的精力與強(qiáng)烈的好奇心，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子共讀，能滿足幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒構(gòu)建積極健康的心理環(huán)境。幼兒?jiǎn)⒚山逃龍D書(shū)通常都附有大量的插畫(huà)，這些生動(dòng)的畫(huà)面能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)能發(fā)展形象思維能力，在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中能自由地聯(lián)想故事情節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)自身心理健康發(fā)展。

（三）有利于幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是提升幼兒智力的重要階段。幼兒智力水平的提高并非一蹴而就，它受幼兒思維能力與理解能力的影響。在親子共讀中，家長(zhǎng)可以借助豐富的閱讀材料培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒形成豐富的想象力、旺盛的創(chuàng)作力以及獨(dú)特的審美能力。家長(zhǎng)可以讓幼兒用自己的語(yǔ)言概括圖書(shū)中的故事，提升幼兒的智力水平，不斷發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

幼兒階段是進(jìn)行早期啟蒙閱讀教育的關(guān)鍵時(shí)期。許多幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有在幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行有效的閱讀啟蒙教育，導(dǎo)致幼兒缺少閱讀興趣。早期幼兒閱讀啟蒙教育不是一味地強(qiáng)迫幼兒閱讀，而是要讓幼兒在良好的閱讀氛圍中，潛移默化地培養(yǎng)閱讀興趣，能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了有效地開(kāi)展親子共讀，家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的家庭閱讀氛圍。家長(zhǎng)要注重觀察幼兒在親子共讀中的表現(xiàn)與狀態(tài)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，為幼兒樹(shù)立良好的閱讀榜樣，通過(guò)言傳身教與潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)可以在家中擺放書(shū)架或設(shè)置圖書(shū)角，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)也可以帶幼兒前往圖書(shū)館或大自然進(jìn)行閱讀，通過(guò)不同的閱讀氛圍與閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，提升幼兒的閱讀興趣。此外，在進(jìn)行親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要注意自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，盡量使用平等溫和的語(yǔ)氣，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)置閱讀目標(biāo)或閱讀任務(wù)。家長(zhǎng)也要全身心地投入，及時(shí)地解答幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。

（二）選擇適合幼兒閱讀的圖書(shū)，豐富幼兒閱讀材料

家長(zhǎng)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀需求以及語(yǔ)言發(fā)展水平，選擇合適的親子共讀材料。對(duì)于年齡較小的幼兒，家長(zhǎng)可以選擇圖文清晰、簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)書(shū)，如觸摸書(shū)和翻翻書(shū)等，讓幼兒主動(dòng)尋找圖書(shū)中蘊(yùn)藏的小機(jī)關(guān)，以激發(fā)幼兒的探索欲。對(duì)于年齡大一點(diǎn)的幼兒，家長(zhǎng)可以廣泛選擇各式各樣的閱讀材料，讓幼兒了解科學(xué)、情感、生活與自然等領(lǐng)域的知識(shí)。

幼兒活潑好動(dòng)、精力旺盛，很難對(duì)同一事物保持長(zhǎng)久的專注力。在親子共讀過(guò)程中，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)走神、坐不住等現(xiàn)象。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)通常會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)或責(zé)怪，這種教育方式不利于提高親子共讀的效果。家長(zhǎng)可以通過(guò)多樣化的閱讀方式強(qiáng)化與幼兒之間的溝通和互動(dòng)，比如設(shè)計(jì)一些新奇的小游戲，加入音樂(lè)與繪畫(huà)元素等，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與親子共讀的積極性，從而發(fā)揮親子共讀對(duì)幼兒閱讀能力的啟蒙效果。

例如，在閱讀《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》親子共讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本提到的玩具進(jìn)行表演，如毛毛蟲(chóng)、蘋(píng)果與草莓等，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容。家長(zhǎng)也可以給幼兒講述故事內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行表演，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)描繪故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（三）貼近生活，引導(dǎo)興趣

幼兒繪本蘊(yùn)含豐富的故事內(nèi)容，其故事來(lái)源于實(shí)際生活，家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受生活的真善美，幫助幼兒對(duì)事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，拓展幼兒的視野。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好。如果幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不感興趣，那么幼兒可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。家長(zhǎng)要將幼兒的興趣、體驗(yàn)與感受作為前提，將繪本中提到的事物與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，提升親子共讀的效果。

例如，《一粒種子的旅行》講述了種子在大自然中傳播和生長(zhǎng)的方式，提到了生活中常見(jiàn)的一些植物種子。家長(zhǎng)以《一粒種子的旅行》作為親子共讀材料時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)公園與大自然尋找繪本中提到的植物種子，觀察這些種子的具體形狀，和幼兒一同種植種子，通過(guò)這種方式激發(fā)幼兒對(duì)生活的探索欲望，提升幼兒對(duì)閱讀的興趣。

很多家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中過(guò)于注重內(nèi)容，容易忽略了書(shū)籍的封面、作者等信息。幼兒?jiǎn)⒚勺x物隱藏著很多有趣的信息，值得家長(zhǎng)與幼兒共同探索。家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒關(guān)注書(shū)中的圖片，使幼兒學(xué)會(huì)解讀圖片中所蘊(yùn)含的信息。例如，斯凱瑞系列中的《忙忙碌碌鎮(zhèn)》包含了大量的圖片信息，一幅小圖具有豐富的含義，家長(zhǎng)要與幼兒共同觀察這些圖片，讓幼兒進(jìn)行自由的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，提升親子共讀的效果。

綜上所述，親子共讀能提升幼兒的早期閱讀能力。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，為幼兒提供趣味性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。閱讀是教育的靈魂，親子共讀能讓幼兒收獲知識(shí)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)街道辦事處中心幼兒園）