職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃培訓(xùn)項目實踐與思考*

胡平霞，黃艷華

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

1 項目實施背景

根據(jù) 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國發(fā) 〔2014〕19號）文件精神，進一步加強職業(yè)院校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)新跨越。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā) 《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃 （2017—2020年）的意見》，提出支持中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的 “雙師型”教師隊伍[1]。

根據(jù) 《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃 （2017—2020年）的意見》 （教師〔2016〕10號）精神，為盡快縮小區(qū)域與校際間專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)水平差距，整體推進湖南省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，湖南省教育廳創(chuàng)新性地開展了貧困縣市 （區(qū)）和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校精準(zhǔn)培訓(xùn)項目，采用送培至校方式，為貧困縣市 （區(qū)）及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校集中培訓(xùn)30～50名教師，重點提升其課程設(shè)計與課堂教學(xué)水平。

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省教育廳遴選的培訓(xùn)基地，其專家團隊于2018年入選職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃貧困縣和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校精準(zhǔn)培訓(xùn)項目11個培訓(xùn)師團隊之一，3年來該團隊共承擔(dān)了湖南省貧困縣和偏遠(yuǎn)地區(qū)12所中職學(xué)校500余名教師的 “送培到校”工作，圍繞 “怎樣上好一堂課”，從職教理念、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、信息化教學(xué)手段等方面對中職學(xué)校教師進行教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

2 項目目標(biāo)闡述

根據(jù)項目要求，通過精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)項目，精確選取培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)模式，從實際問題的角度出發(fā)，精準(zhǔn)施教，切實解決受培學(xué)校教師在課程改革、課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。

3 項目設(shè)計與實施

按照 《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》相關(guān)要求，從全面提升中職學(xué)校教師職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合受培學(xué)校教師隊伍建設(shè)實際，創(chuàng)新職業(yè)教育教師培訓(xùn)形式[2]。在混合式教學(xué)理論[3]指導(dǎo)下圍繞 “如何上好一堂課”的短期目標(biāo)，建立了基于教師職業(yè)能力教學(xué)提升的線上線下混合式培訓(xùn)模式，即 “教學(xué)診斷—精準(zhǔn)規(guī)劃—任務(wù)驅(qū)動—反思改進—線上交流”，促進形成 “精準(zhǔn)施教促提升，線上交流共成長”的教師發(fā)展新格局，真正助力教師專業(yè)成長。

3.1 主要流程

1）教學(xué)診斷。從 “如何上好一堂課”的頂層設(shè)計出發(fā)，通過深入受培學(xué)校教師課堂聽課、組織學(xué)員共同評課，結(jié)合教案、課件等常規(guī)性教學(xué)資料全面了解受培教師的教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行診斷和分類，同時做好需求分析，為有效的培訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)[4]。

2）精準(zhǔn)規(guī)劃。在上一診斷環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)面對面訪談、在線調(diào)查問卷，受培教師對自身教學(xué)能力提升、專業(yè)長項和不足有了比較清晰的了解，對希望通過培訓(xùn)解決的問題有了個人的初步聚焦。將教師按專業(yè)大類劃分學(xué)習(xí)小組，由培訓(xùn)師隊伍中專業(yè)對口的專家?guī)椭鷮W(xué)習(xí)小組自我檢視、分析，澄清認(rèn)識、找出差距，結(jié)合自身的優(yōu)勢與不足精準(zhǔn)制定培訓(xùn)期間個性化的培訓(xùn)目標(biāo)及長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

3）任務(wù)驅(qū)動。培訓(xùn)主要通過模塊化的任務(wù)來完成，根據(jù)學(xué)員實際情況，通過完成5～10個大小任務(wù)實現(xiàn)教師職業(yè)能力的精準(zhǔn)提升，針對個人短期的培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)在培訓(xùn)期內(nèi)需要完成3個遞進式的任務(wù)包括：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，一個完整的教學(xué)課件，一個有效的課堂教學(xué)片段；針對未來發(fā)展提升的培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)是一門課的整體設(shè)計 （結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)），一門課有效的教學(xué)資源（教案、課件、素材、教學(xué)平臺），一門優(yōu)質(zhì)課程。

4）反思改進。線下培訓(xùn)結(jié)束時，通過成果展示針對個人短期培訓(xùn)目標(biāo)的任務(wù)進行考核，最終展示的是一個知識點或技能點的教學(xué)片段。由受培學(xué)校教研小組及培訓(xùn)師團隊共同進行考核，并針對問題進行反思改進，進入下一輪教學(xué)診斷環(huán)節(jié)，后續(xù)在線上保持學(xué)習(xí)和交流。

5）線上交流。線下培訓(xùn)結(jié)束后，通過構(gòu)建的線上培訓(xùn)平臺及即時通信手段繼續(xù)線上交流和學(xué)習(xí)，鞏固培訓(xùn)成果，主要針對教師長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃在教師職業(yè)能力比賽、精品課程建設(shè)以及課題申報等方面進行交流與指導(dǎo)，從教師整體素養(yǎng)方面提升教師職業(yè)能力。

3.2 培訓(xùn)策略

1）培訓(xùn)師隊伍建設(shè)。分別從課程整體設(shè)計、課堂教學(xué)、信息化教學(xué)手段3個方面在全校遴選了11名骨干教師組成培訓(xùn)師團隊，同時與受培學(xué)校對接，根據(jù)受培學(xué)校培訓(xùn)需求及專業(yè)特色增加相應(yīng)的培訓(xùn)專家，形成 “1+X”師資隊伍陣容，承擔(dān)“送培到?！迸嘤?xùn)任務(wù)。

2）培訓(xùn)資源建設(shè)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)后，在對受培學(xué)校教學(xué)診斷及精準(zhǔn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從課程整體設(shè)計、課堂教學(xué)、信息化教學(xué)手段和特色模塊等方面出發(fā)，開展集體備課，搭建線上培訓(xùn)平臺，做好線上顆?；嘤?xùn)資源建設(shè)及精準(zhǔn)培訓(xùn)活動與任務(wù)設(shè)計。結(jié)合線上培訓(xùn)平臺，在培訓(xùn)任務(wù)實施過程中合理使用信息化手段，讓學(xué)員在完成培訓(xùn)任務(wù)的過程中對信息化教學(xué)手段有感性認(rèn)知，促進信息化教學(xué)能力的提升[5]。

3）線上線下混合式教學(xué)模式建立。通過集體備課以 “培訓(xùn)指南-前導(dǎo)任務(wù)-知識點 （技能點）視頻”為主線的課程資源鏈，為培訓(xùn)實施提供立體化、顆?；恼n程資源。培訓(xùn)實施過程中建立了 “培訓(xùn)前啟化—培訓(xùn)中內(nèi)化—培訓(xùn)后轉(zhuǎn)化”的基于教師職業(yè)能力教學(xué)提升的線上線下混合式培訓(xùn)模式。

4 項目實施成效

4.1 準(zhǔn)確激發(fā)青年教師內(nèi)在動力

在項目啟動之初，培訓(xùn)師組織課堂診斷，促使教師總結(jié)與反思自身專業(yè)現(xiàn)狀，了解自身存在的不足，明確自身專業(yè)發(fā)展所面臨的瓶頸問題。教師在培訓(xùn)師及專家的引導(dǎo)下從分析個人情況入手，從新時代職業(yè)教育對教師職業(yè)能力的要求出發(fā)，精準(zhǔn)規(guī)劃個人發(fā)展目標(biāo)，使接下來的學(xué)習(xí)更有針對性與方向性，激發(fā)學(xué)員 “三年成骨干，五年成名師”的內(nèi)在動力。

4.2 切實提升中職學(xué)校教師職業(yè)能力

在對培訓(xùn)學(xué)校后期回訪的過程中重點考察受培對象對培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化以及實踐應(yīng)用兩方面[6]。經(jīng)過精準(zhǔn)培訓(xùn)，學(xué)員們結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀提升職業(yè)能力，把培訓(xùn)所學(xué)、所感、所想運用到教學(xué)改革實踐中，取得了一定成果，促進了湖南省中等職業(yè)教育教學(xué)改革。根據(jù)后期回訪及受培學(xué)校反饋，一些受培學(xué)校在省級立項和省級教師教學(xué)能力競賽中取得了突破性的成績，受培學(xué)校在教育教學(xué)各方面成果統(tǒng)計見圖1。

圖1 2019—2020年受培學(xué)校各項教學(xué)成果統(tǒng)計

4.3 初步形成區(qū)域中職教師先鋒陣營

通過培訓(xùn)，促使學(xué)員成長為當(dāng)?shù)氐穆毥叹ⅲ瑸楫?dāng)?shù)貙W(xué)校專業(yè)及課程資源建設(shè)起到了非常好的示范引領(lǐng)作用，立項了一批省級優(yōu)質(zhì)課程項目，分別為桂陽縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校黃佳怡團隊，郴州市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校何振華團隊，永州市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校何永紅團隊、張波團隊，衡陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校譚邦喜團隊，郴州市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校劉健團隊、廖敏團隊，共7個團隊獲得2019年湖南省中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)項目立項。這些教學(xué)團隊成為湖南省中職教師隊伍先鋒隊，有效帶動了區(qū)域中職學(xué)校課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。

5 項目經(jīng)驗與創(chuàng)新

5.1 群策群力保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效性

培訓(xùn)前一個月，在對受培學(xué)校進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對各項目的培訓(xùn)案例資源、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段進行集體備課，集思廣益，為培訓(xùn)做了充分的準(zhǔn)備工作。

5.2 提前調(diào)研提升培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性

培訓(xùn)前分別對受培學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)員基本信息、教學(xué)理念、教學(xué)能力和培訓(xùn)需求等情況做了學(xué)情調(diào)研和分析，做到因材施教，并根據(jù)學(xué)員的實際情況對培訓(xùn)內(nèi)容進行靈活調(diào)整，保證了培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。

5.3 精準(zhǔn)施教提升教師職業(yè)能力

從教學(xué)診斷及教師個人精準(zhǔn)規(guī)劃出發(fā)，在培訓(xùn)內(nèi)容上實現(xiàn)精準(zhǔn)施教，利用線上培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映學(xué)員學(xué)習(xí)過程的真實情況，對線下培訓(xùn)內(nèi)容和策略進行及時調(diào)整，幫助學(xué)員有針對性的從課程整體設(shè)計、課堂教學(xué)、信息化教學(xué)能力全面提升教師職業(yè)能力。

5.4 混合式培訓(xùn)模式助力教師個性化成長

通過構(gòu)建線上線下混合式培訓(xùn)模式，任務(wù)驅(qū)動式線下培訓(xùn)結(jié)束后，線上培訓(xùn)平臺及資源能繼續(xù)為線上交流提供平臺和資源保障，真正實現(xiàn)線下培訓(xùn)有期，線上交流無期。不斷擴大培訓(xùn)效果影響和輻射，形成了 “精準(zhǔn)施教促提升，線上交流共成長”的教師發(fā)展新格局，真正助力專業(yè)教師成長。

在培訓(xùn)實施過程中，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用藍(lán)墨云班課進行課前學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、課堂活動的實施以及課后任務(wù)的討論、提交，實現(xiàn)了課堂延伸，提高了培訓(xùn)效率。

5.5 精準(zhǔn)評價為后期改進提供數(shù)據(jù)支撐

培訓(xùn)師團隊中的每位培訓(xùn)師線下面授課結(jié)束時，向培訓(xùn)學(xué)員發(fā)布針對培訓(xùn)師本人項目培訓(xùn)效果的評價，所有模塊培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后，發(fā)布針對項目培訓(xùn)效果的整體評價，并且對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。以常寧市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果為例，受培學(xué)校對培訓(xùn)師認(rèn)可度很高 （見圖2、圖3）；針對項目總體培訓(xùn)效果的調(diào)查顯示，70.83%的學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容持非?？隙ǖ膽B(tài)度，20.83%的學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容持很滿意的態(tài)度，8.34%的學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容持滿意態(tài)度 （見圖4）；100%的學(xué)員認(rèn)為得益于培訓(xùn)項目的系列任務(wù)獲得了新知識，75%的學(xué)員習(xí)得了有效的技能或技巧，75%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)客觀地促進了他們觀察自己以及工作，能夠幫助他們總結(jié)和思考過去的工作，70.83%的學(xué)員理順了過去工作中的一些模糊概念。同時，從受培教師提交的培訓(xùn)心得、后續(xù)線上交流中發(fā)現(xiàn)，通過項目培訓(xùn)革新了職教理念，豐富了教學(xué)手段，提升了競賽能力，拓展了知識視野，培訓(xùn)效果持續(xù)影響力深遠(yuǎn)。

圖2 針對培訓(xùn)師培訓(xùn)內(nèi)容評價

圖3 針對培訓(xùn)師語言表達和講課態(tài)度評價

圖4 項目總體培訓(xùn)內(nèi)容合理程度評價

5.6 線上交流和定期回訪保證培訓(xùn)效果的持續(xù)性

線下面授培訓(xùn)課完成后，培訓(xùn)師與培訓(xùn)學(xué)員保持聯(lián)系并定時溝通和回訪，及時進行線上培訓(xùn)和技術(shù)支持，使培訓(xùn)效果不斷持續(xù)和深入，提升了學(xué)員的教育教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

6 項目實施改進方向

1）在培訓(xùn)任務(wù)實施的各個環(huán)節(jié)中注意融入新的職業(yè)教育理念，促進受培學(xué)校教師們從根本上轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)其 “上好一堂課”，并且從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)兩方面出發(fā)，做好課程建設(shè)，上好每一堂課，做好課程教學(xué)實踐，促進培訓(xùn)成果的落地應(yīng)用。

2）建立多元、有效的監(jiān)督和激勵機制，形成以培訓(xùn)促進教師教育教學(xué)能力提升，實現(xiàn)教師個性化成長的良好發(fā)展機制。受培學(xué)校根據(jù)實際情況對項目培訓(xùn)過程中培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)員的受培教師和通過培訓(xùn)后持續(xù)進行學(xué)習(xí)、交流并在以后的各類教育教學(xué)活動中取得成果的受培教師給予適當(dāng)獎勵，提升受培教師參加培訓(xùn)的積極性。

3）在條件允許的情況下，盡量集中安排培訓(xùn)時間，暑假是最佳時機。在這段時間里，受培教師將有更多時間、精力來完成培訓(xùn)中的各項任務(wù)，呈現(xiàn)出更好的培訓(xùn)效果。

4）培訓(xùn)后的線上學(xué)習(xí)和交流可按照培訓(xùn)師和受培教師專業(yè)方向相同或相近原則建立跨中高職的“導(dǎo)師制”[2]，通過傳幫帶實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)和交流，實現(xiàn)更精準(zhǔn)、更有效的線上學(xué)習(xí)、交流。