1+X證書制度下高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要]文章從1+X證書制度的角度出發(fā)，結(jié)合智能化時(shí)代會(huì)計(jì)人才能力與素養(yǎng)的分析，探索高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，打造“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從根本上解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”。這不僅符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，也是高職會(huì)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]1+X證書制度;大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）05-0065-07

一、研究背景及依據(jù)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等一系列信息技術(shù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的運(yùn)用，“會(huì)計(jì)云平臺(tái)”“財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心”的出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，引發(fā)了會(huì)計(jì)行業(yè)的飛速發(fā)展和變革，會(huì)計(jì)職業(yè)也發(fā)生了前所未有的變化，例如財(cái)務(wù)SSC（運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)）、財(cái)務(wù)BP（業(yè)務(wù)合作伙伴，提供精準(zhǔn)、高效、高價(jià)值的數(shù)據(jù)服務(wù)，支持前端業(yè)務(wù)決策）、財(cái)務(wù)COE（領(lǐng)域?qū)＜?，為?cái)務(wù)、業(yè)務(wù)的創(chuàng)新與發(fā)展提供專業(yè)解決方案）等新崗位的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)存在重理論輕實(shí)踐、重財(cái)務(wù)核算輕管理決策、重會(huì)計(jì)技能輕新技術(shù)、重運(yùn)用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)核算工具輕利用大數(shù)據(jù)分析工具、重財(cái)務(wù)流程輕業(yè)務(wù)流程、重單一會(huì)計(jì)型人才輕既懂大數(shù)據(jù)又懂會(huì)計(jì)能力的智能型綜合性技術(shù)技能人才等情況。而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主陣地，每年為社會(huì)輸送大量技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)教育模式提出了更新、更高的要求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育對(duì)接新崗位、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，要結(jié)合科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展作出相應(yīng)的改變，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，做到因時(shí)而謀、因時(shí)而變、因時(shí)而新、因時(shí)而創(chuàng)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高職院校應(yīng)按照“書證融通、辦學(xué)多元”的原則，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》強(qiáng)調(diào)高職院校要將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[2]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，深入推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)做法，提高職業(yè)技能等級(jí)證書的行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度。推動(dòng)更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書制度實(shí)施，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和高質(zhì)量就業(yè)[3]。

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高職教育事業(yè)發(fā)展。教育部于2021年發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行了全面修（制）訂。此次修（制）訂將高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類原專業(yè)名稱會(huì)計(jì)（原專業(yè)代碼630302）更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)（代碼530302）。同時(shí)要求從2021年起，職業(yè)院校擬招生專業(yè)設(shè)置與管理工作按《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》及相應(yīng)專業(yè)設(shè)置管理辦法執(zhí)行，并要求學(xué)校根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵變化全面修（制）訂和實(shí)施相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并不斷地進(jìn)行調(diào)整和更新[4]。

在專業(yè)發(fā)展對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求下，高職院校如何根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵變化對(duì)“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才方案進(jìn)行修（制）訂和實(shí)施，高職會(huì)計(jì)教育如何將大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融通于專業(yè)人才培養(yǎng)和日常教學(xué)的全過程、如何走好培育數(shù)智化財(cái)務(wù)之路、如何培育好數(shù)智化財(cái)務(wù)人，是當(dāng)前面臨的新問題、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）國(guó)外研究概況

1.國(guó)外關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的研究

在發(fā)達(dá)國(guó)家中，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)初見成效。一些國(guó)家探索出適合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，做得較成功的有德國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞和新加坡等，其中以德國(guó)的“雙元制”模式成效尤為顯著。國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展模式研究存在如下幾種。一是德國(guó) “雙元制”人才培養(yǎng)模式。 在這種模式下，學(xué)生通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的合作來完成實(shí)際操作和理論知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，是以實(shí)踐為主，理論為輔，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！半p元制”的基本思路在于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能鍛煉是交叉進(jìn)行的。二是英國(guó)的 “三明治”教育人才培養(yǎng)模式。英國(guó)的“三明治”教育人才培養(yǎng)模式是“學(xué)習(xí)、工作、學(xué)習(xí)”的模式。這種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)，注重思考能力、批判性思維能力、多學(xué)科知識(shí)交叉能力訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)事先深入工作崗位，剖析學(xué)生要完成的工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，從而完成課程構(gòu)建，然后以模塊的方式展現(xiàn)出來。三是加拿大的 CBE“合作”教育人才培養(yǎng)模式。以能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育體系，以能力為基礎(chǔ)設(shè)置、組織課程的開發(fā)和課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能力為培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。四是澳大利亞的 TAFE“混合模式”教育人才培養(yǎng)模式。主要采用的職業(yè)教育模式是技術(shù)和繼續(xù)教育，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求和能力要求負(fù)責(zé)制定和開發(fā)對(duì)應(yīng)的課程，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依照相應(yīng)的課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。五是新加坡的“教學(xué)工廠”模式。將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三方結(jié)合創(chuàng)建了“教學(xué)工廠”模式，在教學(xué)過程的實(shí)施和管理中采取分級(jí)組織，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的個(gè)體教學(xué)，是將理論教學(xué)、工廠實(shí)踐以及專業(yè)前沿結(jié)合起來的一種辦學(xué)模式。

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育的發(fā)展和研究方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是目前專門針對(duì)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究文獻(xiàn)不多，我們可以參考相關(guān)的資料，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論幫助。

2.國(guó)外關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于會(huì)計(jì)人才綜合培養(yǎng)模式方面的研究。如Fiona Bruce在《財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)和發(fā)開》一書中對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員在正式教育學(xué)習(xí)、工作中探索、引導(dǎo)等人力資源開發(fā)培養(yǎng)進(jìn)行探討。Rino J.Patti對(duì)會(huì)計(jì)人力資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了探討。Merrick Jones也專門對(duì)會(huì)計(jì)人力資源的開發(fā)提出了一些可行性策略。這些主要是綜合性的研究，試圖通過各種渠道獲取適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才。二是關(guān)于會(huì)計(jì)人才的學(xué)校教育培養(yǎng)方面的研究。如Anrmndale，S.J.對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行策略性教育的方式方法展開研究，指出財(cái)務(wù)管理人才需要進(jìn)行財(cái)務(wù)教育和培訓(xùn)，特別是要進(jìn)行策略性的教育和培訓(xùn)。Adriaan Taylor提出培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員道德倫理素質(zhì)的方法策略。這些研究主要是從學(xué)校教育的方面探討培養(yǎng)符合各行業(yè)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才。

（二）國(guó)內(nèi)研究概況

1.國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的研究

目前，我國(guó)大部分高職教育采用的是由教育部提出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，或是根據(jù)模式指引制定適合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式、“雙證式”的人才培養(yǎng)模式等，其實(shí)質(zhì)上都是要對(duì)接“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來培養(yǎng)和造就適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了探索和研究：馬樹超（2009）指出，在我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展過程中，高職院校規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，高職院校教育的辦學(xué)質(zhì)量理應(yīng)有進(jìn)一步提升。王曉松認(rèn)為，面對(duì)高職教育日趨國(guó)際化趨勢(shì)，高職院校要培養(yǎng)能夠順應(yīng)“知識(shí)型經(jīng)濟(jì)”和“開放型經(jīng)濟(jì)”的新型人才，需采用開放式的教育教學(xué)模式[5]。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要集中在行業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、新時(shí)期會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方式、會(huì)計(jì)人才的學(xué)校教育和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)等四個(gè)方面的綜合性研究，圍繞專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問題展開研究。何太明（2007）在充分借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)的前提下，針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，找出教學(xué)模式和課程體系存在的問題。在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置提出了寶貴的意見和建議，縮小了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)和技能要求與我國(guó)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生掌握的知識(shí)和能力之間的差距[6]。鄭楚君（2018）提出，立足職業(yè)崗位需求，將職業(yè)資格認(rèn)證和專業(yè)技能大賽相結(jié)合，進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)[7]。孫玉芹（2018）提出構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)交融并進(jìn)式人才培養(yǎng)模式[8]。應(yīng)越等（2019）提出業(yè)財(cái)融合模式下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[9]。 姚曉林等（2020）在《論大數(shù)據(jù)方向財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建》一文中指出，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)模式向以大數(shù)據(jù)為核心的智能財(cái)務(wù)模式轉(zhuǎn)變[10]。燕新梅等（2021）基于業(yè)財(cái)融合背景下從課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)方式方法等方面對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考[11]。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式和關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式大多都是圍繞某一個(gè)要素展開，且理論研究成果較多，實(shí)證研究成果較少。在新的職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂發(fā)布后，目前較少從“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)視角出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題展開全面、系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。

因此，如何針對(duì)高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，全面修（制）定專業(yè)人才培育方案，準(zhǔn)確定位“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得尤為迫切和重要。

三、智能化時(shí)代會(huì)計(jì)人才能力與素養(yǎng)的分析

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等一系列信息技術(shù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的運(yùn)用，企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作逐漸流程化、會(huì)計(jì)處理越來越智能化、會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)逐漸分層化、財(cái)務(wù)管理需求越來越個(gè)性化，結(jié)合云財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享中心、集團(tuán)財(cái)務(wù)需求，我們梳理出大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位提出的要求以及發(fā)生變革后對(duì)財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位的職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，具體如下頁圖1所示。

1.能核算（具備專業(yè)思維）：熟悉和掌握會(huì)計(jì)核算流程（填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表）、納稅申報(bào)、會(huì)熟練操作FSSC（財(cái)務(wù)共享中心）的各崗位工作任務(wù)，樹立誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)價(jià)值觀。

2.會(huì)技術(shù)（具備工具思維）：熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具挖掘（財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)）數(shù)據(jù)、對(duì)（財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)）數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力（對(duì)投資、融資進(jìn)行測(cè)算），具備數(shù)據(jù)思維能力。

3.通業(yè)務(wù)（具備技術(shù)思維）：熟練掌握ERP等管理軟件的操作，利用ERP管理軟件熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)流程，以及業(yè)財(cái)融合和業(yè)財(cái)一體化處理，養(yǎng)成業(yè)財(cái)融合的思維。

4.精管理（具備管理思維）：能夠給企業(yè)進(jìn)行稅收籌劃、資本預(yù)算、經(jīng)營(yíng)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算;熟練進(jìn)行短期經(jīng)營(yíng)決策、投資項(xiàng)目決策分析以及本量利分析等，具有組織管理能力和決策分析能力。

5.善溝通（具備素質(zhì)思維）：掌握日常的溝通技能、人際交往和管理技巧，具備良好的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的判斷力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建1+X證書制度下高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

應(yīng)該立足高等職業(yè)教育的類型與地位，緊跟“數(shù)智財(cái)務(wù)”“智能財(cái)務(wù)”“共享財(cái)務(wù)”前沿，把握數(shù)據(jù)化、數(shù)智化、智能化給“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)帶來的變化，圍繞“產(chǎn)教融合”“課證融合”“賽證融合”“書證融通”，遵循“點(diǎn)—線—面—體”螺旋式上升培育路徑，以培養(yǎng)學(xué)生能核算（具備專業(yè)思維）、會(huì)技術(shù)（具備工具思維）、通業(yè)務(wù)（具備技術(shù)思維）、精管理（具備管理思維）、善溝通（具備素質(zhì)思維）為目標(biāo)，初步構(gòu)建“三對(duì)接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容如下頁圖2所示。

所謂“三對(duì)接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式，即高職院校與1+X正式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)對(duì)接;高職院校的學(xué)歷證書與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書對(duì)接;高職院校的人才培養(yǎng)方案與1+X證書制度方案和行業(yè)企業(yè)培育方案對(duì)接;高職院校設(shè)置課程體系與1+X證書制度體系和行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位能力體系相融合;高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合;高職院校課程評(píng)價(jià)與1+X證書考核和行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位考核相融合。

（一）在院校和行業(yè)企業(yè)等的合作方面

高職院校應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)、1+X證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度調(diào)研，緊跟“數(shù)智財(cái)務(wù)”“智能財(cái)務(wù)”“共享財(cái)務(wù)”時(shí)代前沿，充分對(duì)接行業(yè)企業(yè)和1+X證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷了解和獲取目前行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求量、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面的要求，精準(zhǔn)把握數(shù)據(jù)化、數(shù)智化、智能化給“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)和人才需求等帶來的變化，實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)和1+X證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接。目前，很多院校都積極與企業(yè)在校企合作、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行了交流和合作，逐漸建立了起了一批產(chǎn)教融合、校企合作、跨專業(yè)綜合技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為高職院校人才培養(yǎng)拓寬了渠道、拓展了領(lǐng)域。

（二）在學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書方面

高職院校應(yīng)本著“書證融通”的原則，可以將學(xué)歷證書與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書進(jìn)行對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)積極參加行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書等的培訓(xùn)與考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握更多相關(guān)職業(yè)技能。目前，很多高職院校都積極推行“書證融通”、雙證畢業(yè)，有些高職院校的雙證畢業(yè)率達(dá)到了90%以上。

（三）在人才培養(yǎng)方面

人才培養(yǎng)方案作為培育高職學(xué)生的導(dǎo)航儀和指向標(biāo)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供指引，人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高職院?？梢詫?+X職業(yè)技能等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書的考核知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工的入職和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容融入大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的日常人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與1+X證書方案、行業(yè)企業(yè)培育方案對(duì)接。當(dāng)前，很多高職院校采取各種方式，如邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、1+X職業(yè)技能等級(jí)頒發(fā)單位參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、修訂、完善工作;聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家作為學(xué)校的外聘教師，參與日常教學(xué)或是為學(xué)生舉辦各種專業(yè)方面的講座;或是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生傳授職業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）在課程建設(shè)方面

課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的重要保障。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立與1+X證書制度體系、行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位能力體系相融合的課程體系;加快革新教材的速度，及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立與1+X證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障;加速對(duì)課程的過程性和考核性評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立起與1+X證書考核、行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)大類崗位考核相融合的課程評(píng)價(jià)體系，從而為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。目前，很多高職院校通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、制定1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)參與專業(yè)課程建設(shè)、教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等，涌現(xiàn)出了一批活頁式、卡片式的新型教材。

五、“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在“三對(duì)接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和開展時(shí)，本著“產(chǎn)教融合”“課證融合”“賽證融合”“書證融通”的理念，以人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系改革為核心，努力培育和打造一支既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又懂大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，不斷更新課程內(nèi)容，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織一支技藝精湛的教師隊(duì)伍編寫一批可視化教材等。與此同時(shí)，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系、課程實(shí)施等的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，確?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，如圖3所示。

六、1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障機(jī)制

1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障機(jī)制措施可以從硬件保障措施和軟件保障措施兩個(gè)層面入手。在硬件保障措施層面，可以構(gòu)建課、證、賽、書一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加大對(duì)師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的投入力度。在軟件保障措施層面，通過成立人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)委員會(huì)，制定相應(yīng)規(guī)章制度，完善人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)估體系和考核評(píng)價(jià)體系等，與此同時(shí)，在人事評(píng)價(jià)和考核上制定相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革方面作出努力和貢獻(xiàn)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱晉升上給與傾斜，吸引更多的教師積極投入教育教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介]袁春燕，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)、審計(jì)和職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯 吳珍琳]